基于AES的高水平教学团队构建的研究与实践

李进豪+梁伟英

教学团队的成长，成员自身努力是内因，成长环境是外因。内因非常重要，但外因是催化剂，其作用不容低估。一个好的成长环境，能让教学团队成长得更快，走得更远，更有成就。如何打造一支高水平、懂教育、会教学的教学团队，是目前职业技术学校师资队伍建设关注问题中的重中之重，值得我们探讨和深思。

一、关于AES

（一）AES的内涵

AES（经验积累与分享）是Accumulated Experience Sharing的缩写，是新加坡南洋理工学院（NYP）管理系统中的一个重要平台，学校将参与企业开发所积累下来的知识加以系统化的收集和整理后形成教学资源库，供师生分享。

特色化的AES实际上是一个不断扩充、动态、强大的数字化教育教学资源库，AES平台使用者可以从教育教学资源库中获取自己所需要的资料，有利于经验分享，有利于借鉴和传承，有利于提升教科研能力， 有利于提升教学能力、专业能力、管理能力等。

（二）富有学校特色的AES

笔者作为广东省“百千万人才培养工程”专业名师培养对象工作室负责人和全国农业职业教育“十三五”科研课题《基于AES的高水平教学团队构建的研究与实践》的负责人，在学习与借鉴的基础上，引领教学团队构建了富有学校特色的AES平台。实践表明，基于AES能有效地提升教学团队的整体能力，能让教学团队更有作为。

从教师教学能力、专业能力、管理能力提升的角度来看，基于AES平台，一方面有利于提高教师的备课效率和备课质量，帮助教师少走弯路、快速成长，借鉴各种各样先进的教学方法，构建富有个人特色的教学模式，提高教学质量；另一方面有利于教师开展自主学习和研究，帮助教师拓展视野与知识面，不断完善自我，做一位有为的教师。

从课堂教学的有效性来看，基于AES平台，教师实施以学生中心的教学法将轻而易举，教学效率将事半功倍。以实际工作项目为案例、以就业为导向、以完成品为目标，这样的课堂教师将不再困惑，这样的课堂学生将不再迷茫，这样的课堂将是清晰、实用、收获的课堂。

二、如何构建富有学校特色的AES平台

（一）AES平台

1.教育教学资源平台

（1）QQ群

信息技术科QQ群作为AES平台的主要组成部分之一，主要用于教师实时沟通与交流，文件共享主要存放一些常用的文件与通知等。

（2）教育教学资源库

教育教学资源库是AES平台的核心，存放信息技术科的数字化教育教学资源，供教学团队成员分享与使用。

（3）工作室

工作室是开展基于AES的高水平教学团队构建的主要载体，工作室成员除了信息技术科的教师外，还包括同行专家、企业专家等。

2.制度平台

（1）每天分享

每天下午4∶00-4∶30，是信息技术科教学团队经验分享与交流时间。

（2）每周教研

每周星期一下午2∶20-4∶00，是信息技术科教研组开展教研活动的时间。

（3）每月小结

每月最后星期一下午，是信息技术科每月小结时间。

（4）学期总结

每学期放假前一天8∶00-9∶00，是信息技术科学期总结时间。

（5）学年回顾

每学年最后一个星期一下午，是信息技术科学年回顾时间。

（6）公开课

每学期每一位教师都必须上一次公开课，并集体评课。

（7）青蓝工程

每一位教师都必须参加青蓝工程，实现“传、帮、带”。

（8）讲座

每学期至少开一次专题讲座，由学科带头教师、骨干教师负责。

3.核心思想

（1）采用定期上传（例：教案、教学计划、教学课件等）与非定期上传（例：论文、教学心得等）相结合的策略，尽可能丰富教育教学资源库。

（2）实时上传各种教学文件，及时传播最新的教学理念，提高AES平台的吸引力。

（3）构建“AES是我家，繁荣靠大家”的主人翁氛围。

（4）基于AES开展教育教学改革，让使用者都能从AES平台获得正能量。

（5）基于工作室开展教育教学研究，激励年青教师快速成长。

（二）教育教学资源库分享案例

1.案例1：教学心得分享

（1）来源

《怎样上好一节常态课》，中国职工教育和职业培训协会优秀科研成果三等奖（课题类）。

（2）摘要

学富五车的专业知识，让人敬佩的操作技能，硕果累累的行业经历，可以在无声无形中感召学生，默化学生，这是教师上好一节课的前提与基础。为了上好每一节课，教师凡事应从小事做起，静下心来教书，潜下心来育人，理论联系实际，积极参加行业实践活动，走出校门学技术，回到学校教书育人。为了上好每一节课，教师应在充分了解学生之后因材施教，教师应在积累行业经验之后带着岗位能力设计课程，教师应在努力学习之后满怀激情启迪学生。一節好课带给学生的是收获，带给学生的是改变，收获从毫无头绪到心里有数，改变从束手无策到按部就班。

2.案例2：师德心得分享

（1）来源

《今天，我们如何为人师》，广东省教育厅“以身立教 为人师表”主题师德征文一等奖，发表于《师道》。

（2）摘要

作为教师，职业决定了生活必须简单朴素，心境必须安宁清静。作为教师，需要把满腔真挚的爱无私地奉献给自己所爱的事业。作为教师，要有学者的气质，要有学者的学识，更要有学者的宽广视野与胸怀。作为教师，虽然有激情不一定能成为好教师，但没有激情却断然成不了好教师。作为教师，把细节做好，是一种能力，一种境界，把简单的事情做好就是不简单。作为教师，写一辈子教案不一定能成为名师，但如果坚持写反思就有可能成为名师。作为教师，要善于与人合作，要善于协调各方面的力量。作为教师，最有创造性者永立不败之地。教书育人，贵在开拓创新，贵在不断提高自身的素质，与时俱进。endprint

3.案例3：心理健康教育分享

（1）来源

《基于学长真实案例的心理健康教育》，广东省技工院校“心理健康活动月”特色项目三等奖。

（2）摘要

活动方式：专项心理健康教育和渗透式心理健康教育。

活动目标：学会如何走出迷茫与低落、如何建立良好的人际关系、如何克服自卑、如何对待升学和就业、如何面对职场挑战、如何做一位阳光的学生、如何让人生更加精彩等。

三、基于AES构建高水平教学团队

（一）基于成功案例引领教学团队进行职业规划

职业规划是一个动态的、持续的过程，要根据环境的变化不断地进行自我规划，最终实现自我目标和价值。教学团队定期收集教师成长的成功案例和有待改进的案例，集体分享，共同成长。在借鉴和自我分析的基础上，教学团队每一位教师制订自己的职业规划，然后经过集体分析，取长补短，最后每一位教师根据自己的喜爱、专长、价值取向等，制定自己的职业规划。例：广东省中职学校“百千万培养工程”专业名师培养对象成长规划等。

基于AES的高水平教学团队构建的研究与实践

（二）基于课题引领教学团队的教科研能力

作为一位合格的教师，必须认识和掌握教育规律，然后按教育规律办事，才能达到预期的教育目的。实践证明，教师只有通过教科研，才能更好地掌握教育规律，才会自觉地按教育规律办事。教學团队根据在研课题与计划申报课题引领教师开展教科研工作，以期提高每位教师的教科研能力。例：通过广东省教育研究院课题《基于实用性的微课制作和应用研究》（编号：GDJY-2015-F-b018，已结题）的研究，教学团队成员共撰写了相关论文16篇等。

（三）基于专题研究引领教学团队的教学能力

专题研究是指围绕某一教学问题，教师一起开展针对解决问题的研究活动。教学团队根据工作需要，在分析的基础上，有计划地开展专题研究，教学团队成员结合自己的实际情况，在实践中提高自己的教学能力。例：通过教研专题《课堂教学有效性的研究与实践》，教学团队的整体教学水平有了较大的提升，在学校的教学质量综合测评中排名整体靠前，是学校教学质量最优的教学团队之一，该专题研究获TJ 全国农业职业教育教学成果二等奖。

（四）基于专项实践引领教学团队的班主任工作能力

实践是人类自觉自我的一切行为，实践出真知。教学团队通过邀请一线优秀的班主任传授工作经验，以实践为基础，务实不务虚，切实提高教学团队每一位教师班主任的工作能力。例：网络应用1401班荣获学校优秀班级、优秀团支部，其班主任撰写的工作小结《做一位让学生值得怀念的教师》获得广东省教育厅第五届师德征文三等奖等。

（五）基于校企合作引领教学团队的专业能力

校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。教学团队有针对性地启动了教师校企合作项目，让教师深入企业第一线，在实践中提升教师的实战能力。例：通过达牛订单班的校企合作，企业派能工巧匠进校园授课，学校派教师进入企业实践等。经过这项活动的洗礼，教学团队的专业能力有了明显的提升，最有说服力的标志是教学团队近一年来在信息化行业担任评审专家15人次等。

（六）基于交叉指导的新型师徒制引领教学团队全面发展

师徒制，是师傅带领徒弟进行学习、工作、生活，使徒弟更好、更快地融入工作当中的一种模式。为了取长补短，教学团队启动了交叉指导的新型师徒制模式，教学团队指定一位优秀教师主要负责指导一位年青教师成长的常规工作，但实施时采用教学团队交叉指导模式。例：新进的小杨老师，由教研组长杜老师负责指导，但笔者也参与指导，负责其下企业实践的指导工作，代表性成果是小杨老师2016年教学质量综合测评全校排名第42（参与排名175人）。

（七）基于反思策略引领教学团队开拓创新

反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。一位不懂反思的教师，永远不可能成为一位优秀教师。教学团队采用“个人反思+集体反思”的模式，引领教师成长。例：反思专项《课堂教学模式优化的研究与实践》，教学团队集体参与，通过基于PDCA的“反思、总结、实践”，该项目的总结性论文《基于PDCA的课堂教学模式优化的研究与实践》荣获第十届全国农业职业教育教学优秀论文一等奖。

（八）基于产学研合一引领教学团队有所作为

产学研相合一，是生产、教育、科研不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化。教学团队特别重视产学研合一的实施，请企业专家指导，成立实践基地，引领教师成长，引领教师有所作为。例：教学团队与企业合作，共创基于物联网的产学研合一实践基地。

四、教学团队成员成长案例

（一）基本情况

杨老师是我校2014年初新招聘的一位刚走出校门的青年教师，她在教学方面的经验不多，对所任教师的课程《计算机应用基础》等也不太熟悉。为了帮助杨老师尽快成长，教学团队启动了基于交叉指导的新型师徒制引领青年教师全面发展提升计划。

1.教学能力

由优秀教研组长、优秀教师组成核心指导团队，引领其教学能力提升。

2.班主任能力

由教学团队的资深班主任和相关专职学生管理人员组成指导团队，引领其班主任能力提升。

3.综合能力

由教学团队优秀教师作为第一导师，核心成员共同指导。

（二）效果

1.教学效果

功夫不负有心人，杨老师的课堂教学深得学生的喜爱，她在近两年的教学质量综合测评中都交出了一份完美的答卷，学生测评成绩名列前茅，是学生心目中的好老师。

2.班级管理

学生对杨老师的评价：很有亲和力，有自己的管理风格，是一位良师益友。学生管理部门对杨教师的评价：一位让人放心、有作为的班主任。

五、教学团队综合研究能力成长案例（2015-2017）

（一）省级以上课题

1.《基于实用性的微课制作和应用研究》，2015年度广东省教育研究院教育研究课题，立项编号：GDJY-2015-F-b018，项目负责人。

2.《基于AES的高水平教学团队构建的研究与实践》，全国农业职业教育“十三五”科研课题立项，编号：2016-135-Y-227，项目负责人。

（二）优秀科研成果

1.《基于AES的教师教学能力提升的研究与实践》，2015年广东省职协优秀科研成果一等奖（课题类），项目负责人。

2.《基于工作室引领教师成长的研究与实践》，2016年广东省职协优秀科研成果二等奖（课题类），项目负责人。

3.《基于学长真实案例的心理健康教育》，2017年广东省技工院校“心理健康活动月”特色项目三等奖，项目负责人。

（三）教学成果

1.《课堂教学有效性的研究与实践》，第六届全国农业职业教育教学成果二等奖，项目负责人。

2.《基于名师工作室引领教学团队成长的研究与实践》，第七届全国农业职业教育教学成果二等奖，项目负责人。

六、结束语

作为21世纪职业技术学校的教师，面对富有批判性的00后，权威不是赋予的，是要靠自己挣来的；师恩不是必然的，是要靠自己教来的。教师是教育的根本，如何引领教师成长，如何打造懂教育、会教学的高水平教学团队，全面提升学校的教育教学水平，任重而道远。endprint