合作探究模式在高中政治教学中的应用研究

蔡芸��

摘要：近年来我国高中政治教学实现了长足进步，基于此本文就合作探究模式在高中政治教学中的应用展开研究，这一研究主要围绕笔者所在高中开展的《促进个性化学习的服务型政治课堂的实践研究》课题展开，希望研究中所论述的课前准备、课堂教学、课外探究等环节的合作探究模式应用能够为相关教师带来一定启发。

关键词：合作探究模式；高中政治教学；应用研究

一、 前言

近年来我国教育的发展速度不断提升，统一、大众式教学也逐渐落后于时代，这点在高中政治教学中有着较为直觀体现，培养学生创新意识由此也日渐受到关注，而为了将这种关注真正转换为学生的全方位进步，正是本文就合作探究模式在高中政治教学中应用展开具体研究的原因所在。

二、 关于课题《促进个性化学习的服务型政治课堂的实践研究》的思考

随着教育改革的日渐深入，学生的个性化发展已经得到了我国各级院校的普遍性重视，而为了由此实现“每一个学生的发展”，笔者所在高中开展了《促进个性化学习的服务型政治课堂的实践研究》，而结合这一实践研究的展开，笔者对以往高中政治教学中存在的教学模式大统一、教学难以为学生个性化发展提供服务、学生的个性被教师有意与无意抹杀、教学模式落后等问题产生了更为深入的了解。参考相关文献资料笔者发现，服务型课堂的核心在于学生的自主与个性化学习、满足不同学生的个性化学习需求、实现学生学习状态的改善、实现轻松学习环境的营造，而结合这一认知笔者发现合作探究教学模式与服务型政治课堂的创建具备较高契合度，为此笔者最终选择了较为完善、科学性较高的合作探究模式开展高中政治教学。

三、 合作探究模式在高中政治教学中的应用

为了真正在合作探究模式支持下实现服务型政治课堂的创建、学生的个性化学习与发展，笔者将关注的重点集中在了课前准备、课堂教学两个环节，关于这两个环节的分析将主要围绕合作探究模式的应用、服务型政治课堂创建的渗入展开。

（一） 课前准备

在课前准备环节，为了真正实现合作探究模式下服务型政治课堂的创建，笔者主要将这一环节分为两个方面，即转变教学观念、以学生为中心。

在转变教学观念的课前准备中，课堂氛围的创建必须得到重视，而在具体实践中发现，宽松、自由的课堂氛围对于学生的自主学习、合作开展、思维活跃都将带来较为积极影响。因此，笔者在教学观念转变中真正将自身的课堂“领导者”身份转换为了学生的合作者，这种通过学生合作探究的平等和谐师生关系的构建，也使得学生的学习热情实现了较好提升，在大胆鼓励与肯定下，越来越多的学生在合作探究教学中放开了自己的手脚与头脑，笔者也将自身在合作探究教学中常说的：“让我们一起来研究”转变成了实际。

在以学生为中心的课前准备中，精研教材并选好主题属于这一准备环节的核心，这主要是由于政治学科天然具备难以学以致用的特性，而为了能够更好契合这一特性，结合学生实际问题就是教师可以做出的选择，由此保证问题能够引起学生兴趣并同时具备较高的综合性与开放性，这样合作探究教学才能够真正发挥自身作用，课堂中“万马齐喑”的问题也才能够实现较好避免。例如，在人教版教材高二《思想政治》（必修）《量变与质变》的教学中，笔者便应用历史小故事《一钱斩吏》作为教学引入，而在这一颇具教育意义的故事支持下，教师便可以引领学生开展合作探究，以此实现学生的学习动机唤起、学习热情提升。

（二） 课堂教学

在完成课前准备后，课堂教学就可以真正应用合作探究模式，而这一应用可以具体分为创设问题情境、教师适时点拨两个方面。

对于创设问题情境来说，学生的兴趣、好奇心、求知欲将真正被引入课堂教学中，由此实现的全身心投入课堂教学，也将真正将学生带入合作探究模式中。为了保证问题情境能够最大化自身效用的发挥，相关教师在创建问题情境中必须遵循符合学生最近发展区、坚持理论联系实际的原则。例如，在人教版教材高一《思想政治》（必修）《树立正确的消费观》教学中，笔者就曾在课堂上举过这样一个例子：“爷爷家有一台使用近20年的23英寸彩电，使用至今未曾进行过修理，但近年来父母每次去爷爷家往往劝说老人换一台大屏幕电视机，并开导说，现代人必须抛弃过去消费观学会享受生活，爷爷长此以往也陷入了困惑……”，而结合这一例子笔者将学生分成小组进行“23英寸彩电是否应该更换的探讨”。由于探讨的例子实质上是家用电器的更新换代问题，学生往往会这类内容存在一定了解，因此合作探讨中学生纷纷踊跃发表观点，这对于《树立正确的消费观》教学的开展便提供了有力支持。值得注意的是，时事、歌曲、比喻等同样能够进行问题情境的创建，而这些对于高中服务型政治课堂创建就将提供较为有力支持。

教师适时点拨的核心在于合作、学习、探究三者的有机结合，对于合作探究模式下的高中政治教学来说，除了上文中提到我的小组式探究外，生生探究与大班集体探究同样属于较为常见的模式，而对于这三类探究模式教师必须予以不同点拨。例如，在人教版教材高一《思想政治》（必修）《按劳分配为主体，多种分配方式并存》教学中，由于学生已经对合作探究模式的教学产生了较为深入的了解，教学过程中学生便结合自身的看法展开了热烈的讨论，有的学生提出“厂房机器等生产资料无法按劳分配”、有的学生则提出了“公有制经济是否等于按劳分配”等探讨，而最终通过笔者提出的“科技人员的收入都是按技术要素分配”的问题后，适时点拨的作用开始发挥，学生的比较鉴别、辩证思维的能力培养由此便获得了较为有力支持，而结合课后为学生布置的《对目前我国收入分配性质的思考》小论文作业，这一课程内容教学有效性就得到了较好保证。值得注意的是，具体教学中鼓励学生与同伴、教师争论，同样属于教师点拨范畴，这种无须给出结论的争论也将大大提升教学有效性。

四、 结论

结合本研究不难发现，合作探究模式能够较好服务于服务型政治课堂的创建，而结合笔者基于实际教学经验提出的相关教学实例，本文研究的较高实践价值也得到了较好保证。因此，笔者建议相关教师在服务型政治课堂创建中，可以尝试应用本文提到的相关策略。

参考文献：

[1] 孙立武.高中政治课堂中合作探究教学模式的应用[J].中国校外教育，2016，（5）：132

[2] 岳秀.试析高中政治教学中合作探究模式的运用[J].学周刊，2017，（4）：25.

作者简介：蔡芸，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。endprint