基于高考浅谈高中地理复习与思考

摘 要：随着新课改的推行，考试内容也在发生变化，这对教师和学生都是不小的考验，教师要从高考出发，调整地理复习方向和模式，引导学生在较短的时间内根据高考要求完善知识储备中的缺陷，保证在高考中能取得理想成绩。教师要从学生的答题能力角度出发，规范学生的答题模式，培养良好的答题技巧，在面临难题时做到举一反三，能利用以学知识点解决问题，进而在高三阶段建立地理答题自信心，完成高中地理的复习任务。本文结合高中地理教学现状，探究如何从高考出发有效开展复习教学。

关键词：高考；高中地理；复习教学

一、 引言

高考是学生高中学习的最终目标，教师根据学生学习需求适当调整教学方案，提高复习教学质量，让学生在复习阶段弥补知识框架中的不足，完善解题能力。地理作为高中教学的重要部分，对学生的高考成绩有很大影响，因此，教师要以提高学生高考成绩为基础开展教学，设计具有针对性的复习教学方案，保证每个学生在复习过程中都能提高对地理知识点的认知，跟上教育改革的节奏，了解高考题型，完成地理解题能力的全面提升。下文结合高中地理复习教学实例，阐明如何基于高考设计复习方案。

二、 完善地理学习基础

根据一年年的高考改革潮流可以发现，题型开始朝着基础发展，更多的考查的是学生基础知识的掌握程度，着重于自然地理知识点，涉及了一部分人文地理内容，如资源的利用，大自然的保护等等，都是和人类可持续发展相关的问题，这部分内容都是教学中的基础，因此，教师在地理复习阶段需要调整教学观念，注重于学生地理基础的巩固，让学生意识到基础知识点学习对高考的重要性，使得学生主动利用课余时间完善地理基础，为下阶段复习的开展打下坚实基础。基础部分知识点的复习需要教师从学生角度出发，为学生构建系统的知识体系，使得学生的学习变得具有目的性，防止复习时间的浪费。

高考中涉及的这部分基础内容和学生的生活实际息息相关，大部分都是学生日常的一部分，因此，教师在完善学生学习基础的过程中可以融入生活实际，为学生营造贴近生活的复习情境，使得学生意识到地理知识源于生活，同时生活素材的融入也能帮助学生提高知识点的运用水平，能针对具体问题选择合适的地理知识点，保证学生在高考中遇到类似问题时可以结合生活实例举一反三，丰富答案内容。

例如在进行《人类的居住地和地理环境》这部分知识点的复习教学时，我会从高考的角度出发完善教学策略。在复习课堂的开始，我让学生温习城市化相关的理论知识点，大部分学生对这部分内容都是死记硬背，没有结合实例完成验证，导致在答题过程中会经常漏一些措施。我会根据城市化问题产生的原因在生活中选择合适的实例，如大气污染，我会为学生展示工业城市的雾霾现象，又如贫富差距，我会将美国同一座城市中的富人区和贫民窟进行对比，要求学生结合这些生活实例再一次复习相关知识点。在图片和视频的帮助下，学生会将抽象的理论知识具体化，也有效提高了解题能力，巩固了地理基础。教师在高中地理复习阶段要重视学生地理基础的完善，让学生的解题能力跟上高考改革节奏，发挥复习教学对学生地理学习能力的提升效果。

三、 提高知识点运用和归纳能力

高考实际上是对学生知识点运用能力的考验，大部分学生的地理理论基础都比较好，但是在实际解题过程中会出现各种各样的问题，导致成绩不理想，这明显是运用能力差造成的结果，因此，教师在复习教学阶段要重视学生运用能力的提高，帮助学生提升解题水平，能灵活运用理论知识点解决问题，在潜移默化中养成解题自信心，主动深入探究知识点的运用技巧，提高地理学习综合素养。

在复习阶段，教师还需要重视学生知识点归纳能力的提高，地理教材中的大部分知识点都有多多少少的联系，但是学生会忽视这些联系，将每个单元的重难点当作是独立的一部分，导致复习效率很难达到理想效果。教师要调整复习教学方案、深入挖掘知识点与知识点之间的关联处，帮助学生在较短的时间内完成地理知识点的归纳，整合复习内容，构建系统的知识框架，使得学生在解题过程中能举一反三，从多个方面解析地理问题，完成地理综合素养的升华。

例如在进行“洋流”相应知识点的复习时，我会重视学生知识点运用能力和归纳能力的培养。在教学的开始，我会给学生一张空白的地图，让学生根据地理位置标准每个区域的洋流名称，简单地帮助复习这部分知识点，接着我会要求学生结合洋流分析归纳每个地方的气候特征，这两部分内容有明显联系，但却是学生在日常复习中忽视的内容，为学生开辟了新的复习途径，同时我还让学生分析洋流对气候带来的影响，如热带雨林气候会受赤道暖流影响，出现高温多雨的特征，让学生在运用知识点的过程中一步步完成归纳任务，有效提高地理认知。教师在复习阶段要从高考的角度出发，提高学生知识点的运用能力和归纳能力，为未来的高考打好基础。

四、 重视查漏补缺

教师不是万能的，不能针对每个学生地理学习中的不足设计相应的复习方案，因此，教师要培养学生自主查漏补缺的能力，能主动通过考试成绩分析，教师、同学点评的方式发现自身复习过程中的不是，及时做出调整，保证下阶段復习的有效性。学生查漏补缺的方式有很多种，例如合作复习，教师可以根据学生地理能力上的差异对学生进行适当分组，保证每个小组中都会有地理基础好的学生，带动整个小组一起查漏补缺，一起进步；又如教师可以开展课外复习活动，通过网络等等途径分析学生地理复习中出现的问题，使用程序自动生成具有针对性的试卷，让学生结合试卷自主查漏补缺。教师要灵活运用多种多样的复习方式，为学生提供更多的查漏补缺机会，使得学生在有限的复习时间内完成地理能力的全面提升。

五、 结语

在高中地理复习阶段，教师设计的复习教学方案要基于高考内容，以提升学生高考成绩为目标，完善学生的地理学习能力，使得学生在较短的时间内跟上复习节奏，一步步踏踏实实地完成复习任务。高中地理复习教学的有效开展是学生取得理想高考成绩的重要保证，能让学生意识到复习对地理成绩提升的作用，引导养成良好的自主复习习惯，满足了学生高考复习的需求。

参考文献：

[1]杨学弘.浅谈高考地理复习教学的策略与思考[J].学周刊，2016，（27）：89-90.

[2]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略——关于提高高三地理复习有效性的思考[J].中学地理教学参考，2014，（2X）：59.

[3]林新.从高考改革浅谈今年的地理复习[J].中学地理教学参考，1989，（3）：38-39.

作者简介：

张利华，福建省南平市第八中学。endprint