高中古诗词引导教学的思考

郑正尧��

摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，是中华文明的优秀遗产。在高中语文教学中，古诗词是高中语文的重點教学内容，也是高考的重要考点。因此，作为高中语文教师，如何运用古诗词来引导教学，有效激发学生的学习兴趣和热情，是每一位教师必须深思的问题。本文就高中古诗词教学中，如何引导学生自主、合作、探究学习提出了相关策略，旨在提高教学效率及学生学习效率。

关键词：高中语文；古诗词；引导教学

一、 引言

中国是诗词的国度，中国文化的原始记录就是以诗歌的方式开始。从诗经楚辞、汉魏乐府、六朝古诗到唐诗宋词元曲，大半部中国文学史都是诗史。人们将中国古代诗歌喻为一条灿烂的银河。因此，在人教版高中古诗词教学中，教师应结合具体诗词的学习，引导学生清晰地认识中国的传统文化，以此来提高学生对古诗词学习的重视程度，加强学生对古诗词的体验和感悟，从而培养学生的语文能力。

二、 激发兴趣完善修养

《普通高中语文课程标准》将探究作为一种重要的教学方式，十分重视和强调探究式课堂教学，使学生自主开放学习。这是课程教材改革的一个重要特征，它打破原有课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准，因而开展引导探究式语文课堂教学旨在提高学生的语文素养，而语文素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现。提高学生的语文素养，就是要激发学生的学习兴趣，增进个性发展，培养合作精神、创新潜能和实践能力。

进入高中阶段，学生的思维有了突飞猛进的发展，抽象思维被更多地运用到了学习中，这一现象不仅体现在理科教学中，在语文教学中，也得到充分的体现，因此，在高中语文教学中，运用古诗词引导探究教学是非常重要的。

（一） 激发学生学习兴趣

语文教学的实质是审美教育，语文教师通过审美教育帮助学生打开自然科学、社会科学和人文科学宝库的大门，能够激发学生对课文，对语文学习的兴趣，激活学生的思维，调动学生的联想力和想象力，有助于开发学生的智力，从而取得更好的教学效果。

（二） 完善学生人格修养

《普通高中语文课程标准》指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在高中古诗词教学中引导学生感知陶渊明挣脱樊笼归返田园生活、重返自然后的无限乐趣；杜甫在垂暮之年独自登高望远忧国忧民、感叹时事的博大胸怀；辛弃疾以天下为己任的抱负，坚贞的民族气节和慷慨悲壮的爱国情怀。

三、 激活思维提高素养

（一） 品味赏析，引导学生思考

诗词作品往往包含了作者的经历和思想感情，因此，在古诗词教学中，教师要抓住古诗词中的关键词、句等进行赏析，带领学生品味作者当时的情感，体会其中蕴含的意境，以此来引导学生深入思考，激活学生的思维，提高学生的思维能力。

在教学人教版高中语文必修四《苏轼词两首》的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师可以引导学生去探究“赤壁”这一雄奇壮阔意境的相关典故，这个时候，学生们就会踊跃发言，因为这个典故几乎是妇孺皆知的，就是四大名著之一《三国演义》里面的“赤壁之战”。在学生明确这个典故后，教师再引领学生诵读全诗，提出探究问题：作者在赤壁之中表达了自己什么样的情感？这时候，学生们就会主动思考，并踊跃发言。学生的回答各有亮点，能够鲜明地表达出作者当时的心情，接下来，教师又可以进一步提出问题：如果是你在赤壁，你想表达什么样的情怀？这个时候，又会引发学生的激烈讨论，每个学生都会表达出自己心中的感悟。这样一来，通过“赤壁”意境，就能够引导学生进行深入思考，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣高涨，有效提高了课堂的学习效果，同时也发散了学生的思维。

（二） 关注体验，引导学生探究

在古诗词教学中，不能一味地以灌输知识为主，而应更加关注学生的情感体验，作为教师，更需要不断地调整自己的教学方式，尝试新的、有效的教学方法，才能引发学生的学习热情，提高古诗词课堂教学的活跃气氛。

在古诗词教学中，教师可以引导学生去自主发现问题，并用所学知识去解决问题或探明答案。在教学《李清照词两首》时，教师可以让学生自己去比对《醉花阴》和《声声慢》两首词，然后让学生去发现问题。很快，学生们就发现李清照这两首词中，都出现“愁”和“黄昏”，那么，接下来，教师就可以趁机抛出探究问题：作者的“愁”代表了什么含义？那你们又有什么样的“愁”？当时的“黄昏”与现代生活中的“黄昏”又有什么不同？然后组织学生进行分组讨论，让学生去讨论和分析这两个问题，并把讨论的结果写在纸上。通过这样的交流，可以发现，学生都知道作者的“愁”，而不知道自己的“愁”，因此，教师便可以借此启发学生，让学生明白“愁”这一词的深刻含义，使学生更加明白作者当时的心情，同时也能够使学生了解“愁”的滋味，从而让学生明白父母亲对自己的“愁”，使学生更加认真学习。这样一来，学生对诗词就不仅仅停留于接近或欣赏的层面。

（三） 关注积累，引导学生背诵

在目前的古诗词教学中，大部分学生学习古诗词都仅限于课堂，而在课外却不会主动去学习古诗，这一现象也导致很多学生用词匮乏，表达不畅。要提高学生的语言表达能力，教师就必须要求学生课外拓展。

教师要挑选中国古代有代表性的诗词，让学生进行背诵，在诵读中进入诗的意境，在品读古诗词过程中不断地丰富自身的想象力和联想力，提高学生的语文素养。教师还可以让学生尝试写诗，培养学生分析、写作等多方面的能力。

四、 结语

在高中古诗词教学中，教师不能只是从教的角度来给学生灌输知识，要注重引导学生鉴赏和品味作品，让学生学会独立解读诗词，从而陶冶学生的情操，提高学生的学习兴趣和学习热情，为学生创造一个“乐学语文”的新课堂，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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[2] 万艳.巧妙引入，互动开放——对高中语文古诗词教学优化的思考[J].新课程导学，2015，88（72）：59-60.

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[4] 伏毅.“六读”教学法在高中语文诗词教学中的尝试与思考[J].才智，2014，01（01）：11-12.

作者简介：郑正尧，福建省三明市，尤溪县第一中学。endprint