高中数学“分层次教学”的探索与研究

赵欣��

摘要：分层教学是指对于学习能力以及知识掌握水平不同的学生进行有针对性的教学，这对于学生的学习都有很大的帮助和提高。我们都知道高中数学的学习难度较大，对学生的思维发散能力、空间想象能力、逻辑分析能力、计算能力以及记忆的能力都有很大的要求，每个学生的学习特点和学习能力也有很大的区别，所以对学生进行分层次的教学十分有必要，可以使得每一个层次的学生都能得到很大程度的提高。在分层教学的过程中，老师既要考虑到学生的整体水平，又要兼顾到成绩好的和成绩较差的学生，这就要求老师要将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

关键词：分层教学；高中数学

高中数学的学习内容较多，难度较大。同时高中数学的学习也十分关键，因为它有一个承上启下的作用，既是对于初中数学知识的延伸和巩固，又是为学生接受大学数学学习做铺垫。虽然高中阶段的数学知识也属于基础知识，但是，学生在这个时期掌握扎实的数学基础尤为重要。我国在提倡素质教育的今天，还是免不了受应试教育的影响，应试教育很难在短时间内彻底清除，只能是逐步地被素质教育所替代，高中数学的学也是如此。因为这个原因，高中生数学的学习水平差距很大，对于数学的兴趣也是差别很大。两极分化问题十分突出，要想改变目前的这种矛盾，就需要实施因材施教的策略。在高中数学的教学中实施分层教学，目的在于让成绩好的学生可以更上一层楼，成绩一般的学生能够有所提高，同时成绩差的学生也能得到进步，使处于不同水平的学生都能有所发展，而不是只顾少数学生的发展，注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。

一、 “分层次教学”的指导

思想是教师的教要适应学生的学，由于人和人的接受能力和理解能力不同，虽然都是同一个老师教出来的学生，对于知识的掌握和运用都会有很大的不同。所以，老师在课程的设置中要考虑到这个问题，根据班级同学的学习特点和自身情况分层次的设置教学内容。对于学习能力较差的学生，老师布置的问题要简单一些；对于成绩较好的学生，布置的问题可以难一些。这样才能够帮助成绩较差的学生树立学习的自信，增加对数学的喜爱；成绩好的学生可以更好地发挥自己，得到进一步的提升。

二、 “分层次教学”的实施

1. 创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。所以在进行分层教学的时候事先跟学生讲明道理，分层的目的是为了让所有人都得到提升，也是为了找到更加适合自己的学习方式，并不是为了单独的帮助某些学生，也不是为了歧视成绩较差的学生。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的是为了最大限度地发挥他们的潜力。

2. 在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1） 教学目标层次化。在了解班级学生数学的学习情况后，给学生进行分类，分类的依据主要是参考学生的考试成绩、习题的完成情况、课堂的表现以及知识的掌握能力。然后遵循“面向全体，兼顾两头”的教学原则，对于不同水平的学生提出不同的教学目标和学习要求。合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记、领会、简单应用、简单综合应用和较复杂综合应用五个层次，对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。

（2） 课堂教学层次化。数学课堂的教学不仅仅是老师的讲课，更重要的是学生的学习，老师的课堂内容再丰富，学生掌握不了也是无济于事的。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，要求老师在兼顾教学进度的同时，还要照顾到不同层次的学生。老师在备课的时候要以大部分学生的掌握能力为基准来设置授课内容，然后对于成绩不太好的学生多一些基础问题的提问，一些较深的知识，可以作为学生的了解内容，大致讲解，可以让成绩较好的学生去挑战一下，在课下给予他们单独的讲解，对于其他学生不做强制性的要求。这样课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，才能使得学生的层次落差不会太大。

（3） 布置作业层次化。老师在布置作业的时候要避免“一刀切”的现象，这样会增加成绩较差的学生的学习负担，同时也不利于成绩较好的学生能力的发挥和提升。在布置作业前，老师要将作业题目划分出难、中、易来。对于成绩较差的学生要以较简单的题目为主，对于成绩一般的学生要以中等题目居多，适当布置一些有难度的题目；对于成绩较好的学生则可以多一些难度较大的题目，这样才有利于学生整体水平的提高。

（4） 课外辅导层次化。分层次的教学在各个方面都要做到位，对于学生的课外辅导也是如此，要根据学生的学习情况，有针对性的给予辅导。对于逻辑思维能力较强。知识掌握能力较好的学生，老师给予的更多的应该是思路上的点拨，因为这些学生在知识点的学习和运用上基本没有问题，只是在某些难度较大的题目上会出现思路受阻的情况，老师只要给予适当的点拨，学生就能自己解决了，这样在使学生成绩提高的时候，思维能力和逻辑能力都会得到相应的提升，对于成绩较差的学生则要有更多的耐心，不仅要讲解知识，还要帮助学生分析出错的原因，以及今后的注意事项等，从根源上帮助学生解决一些问题。

分层次的教学方式改变了以往的“一刀切”的教学模式，针对不同层次的学生给予不同方式的教学，从学生自身的实际学习情况出发，保证了学生各方面的发展，使学生能够在最大程度上发挥自我，尽可能多的学到数学知识、学好数学知识，是因材施教的体现。在高中数学的教學过程中，使用分层次的教学方式能够发挥学生学习的主体地位，同时还能够减轻学生的作业负担和心理负担，也有利于老师对于课堂设置的优化，对于提高学生的数学成绩有很大的帮助。

参考文献：

[1]张生菊.分层次教学在农村数学课堂中的应用研究[J].数理化解题研究，2015（06）.

[2]唐雪.对“分层次教学”的一些看法[J].雅安职业技术学院学报，2010（04）.

[3]张奎.浅谈高中数学“分层次教学”的实践与体会[J].四川工程职业技术学院学报，2008（01）.

作者简介：

赵欣，河北省唐山市第五中学。endprint