高中历史课堂中生活化教学理念的应用分析

刘苏莲��

摘要：高中历史课堂中生活化教学理念的应用意义重大。本文首先简要分析了高中历史课堂中运用生活化教学理念的主要意义，接着提出了高中历史课堂中生活化教学理念的具体运用策略。旨在通过于此，全面提升高中历史课堂教学的整体成效。

关键词：高中历史；生活化教学；应用

一、 引言

近年来，素质教育和新课改在我国开展的势头形势大好，伴随着这股教育改革的“春风”，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的冲击。在传统的高中历史课堂教学中，教师的教学方式相对呆板生硬，不愿意进行创新与变革。很显然，这与新课改的宗旨背道而驰。新课改下，生活化的教学理念变得十分盛行，在高中历史教学中的使用更是能够起到立竿见影的效果。因此，高中历史课堂中生活化教学理念的渗透成为业界人士广泛思考的焦点问题之一。

二、 高中历史课堂中运用生活化教学理念的主要意义

（一） 生活化教学理念的渗透能够全面提升学生的人文素养

在高中教学体系中，历史这门功课具有很强的生活气息，与现实生活也有着较为密切的联系。在教学中融入和渗透生活化的教学理念能够让高中学生的人文素养得到全方位提升。生活化教学理念十分关注教学与生活的联系，并在教学过程中不断挖掘历史与生活的内在关系，让学生通过历史这面“镜子”树立正确的历史观和世界观，并不断提升自己的历史使命感，在此过程中潜移默化的形成正面积极的人文精神。同时，生活化教学理念的融入能够让学生更好地了解中国的过去，在铭记历史的过程中展望未来，形成强有力的使命感和社会责任感。很显然，这也是一个人人文素养的重要组成部分。

（二） 生活化教学理念的渗透能够全面提升学生的学习兴趣

生活化教学理念的使用还能够全面提升学生的学习兴趣，让学生始终抱有饱满的兴趣进行历史学习。历史作为人文学科的代表之一，一些理论知识难免有着生僻和抽象之嫌。而生活化教学理念的融入则能让学生的整个学习过程变得寓教于乐，学习的整体成效也变得事半功倍。

（三） 生活化教学理念的渗透能够全面改变学生的学习方式

生活化教学理念的渗透对于学生高中历史学习方式的改变也是十分明显。在传统的教学模式之下，高中历史教师习惯于采取“填鸭式”的教学模式，教学过程缺乏趣味性。而在生活化教学理念的渗透中，高中历史的学习方式得到了质的转变，学生在学习的过程中全情投入，积极主动，主体性地位得到显著提升。在自我实践的过程中，学生的整个学习过程变得十分富有弹性，学生的学习能力和综合素质得到全面提升。

三、 高中历史课堂中生活化教学理念的具体运用策略

（一） 树立正确的高中历史教学目标

在高中歷史教学中，要想生活化教学理念的渗透变得更加顺畅的话，正确且具有方向感教学目标的设置是首要环节。首先，教师在开展教学的过程中应该深挖教材内容，将蕴含于教材中的生活化元素一一找寻出来，通过生活化内容与教学内容的相互联系，原本晦涩难懂且不易理解的学习知识一下子变得豁然开朗，生活趣味浓郁。其次，教学目标的设置应该具有相应的层次性。第一个层次为基本要求，要求学生掌握基础的历史知识即可。第二个层次为进阶目标。在这个目标过程中，学生以史为镜，在实际生活中运用学到的历史知识解决生活中的各种问题。第三个层次即为对学生的最高要求。在这个层次中，学生通过自己掌握的历史技巧，全面提升自己的历史素养和人文素养。

（二） 全面整合历史教材中的生活化资源

在新课改背景之下，高中历史的新版教材中蕴含的生活化元素远比以前多了很多。在生活化理念的引导之下，全面整合教材中蕴含的生活化资源迫在眉睫。教师在开展教学的过程中，除了需要向学生传授课本上的基础知识之外，还应该通过各种渠道不断拓展学生的知识面与视野。同时，在生活化教学的过程中，教师还可以结合教学的实际情况将本地的乡土资源与教学内容进行紧密结合，让学生在学习的过程中充分体会蕴含在教材中的生活化知识。例如，教师在进行《抗日战争》这一章节内容教学的时候就可以利用一定的课余时间带领学生参观本地的烈士陵园。通过缅怀革命先烈的方式让学生深刻体会到革命年代的水深火热，并在此过程中珍惜现如今美好的生活。

（三） 采取生活化的教学方式开展教学活动

首先，教师在教学中应该努力为学生营造具有生活气息的教学情境。通过问题情境的创设，历史与生活之间的距离被缩短了很多，学生在学习的过程中融会贯通，生活与历史之间实现真正意义上的“无缝连接”。其次，使用角色体验法的方式全面渗透生活化教学理念。在角色体验的刺激之下，原本与学生相距几千年的历史人物仿佛一下子变成了身边的“老熟人”。在教学中，学生结合教学的实际内容进行与之相对应角色扮演，在角色的刺激之下全面体会历史人物心境，在思维碰撞的过程中激荡火花，体会历史和生命的真谛。

（四） 在评价机制方面充分体现生活化理念

高中历史课堂中生活化教学理念的渗透是一个多维度系统工程。教与学的过程再出彩，如果没有与之相对应的评价机制作为辅助的话，生活化理念的渗透也会大打折扣。在具体的评价过程中，教师应该避免“一刀切”和“唯分数论”的方法，而是对学生综合的表现进行全方位评价。将学生利用课余时间进行的生活化体验也应该作为一项重要的评价内容被纳入其中。总而言之，只有在评价中体现生活化的理念方能让整个的生活化教学策略变得更加丰满且立体。

四、 结束语

高中历史课堂中生活化教学理念的应用过程任重而道远。高中历史教师应该在教学中深刻领会生活化教学理念的内涵与外延，全面把握教学的整体方向，让学生在生活化理念的引导下进行更加富有成效性和趣味性的学习。

参考文献：

[1]王洪军.生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（01）：152.

[2]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志，2015，（09）：362.

[3]樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智，2015，（05）：19.

作者简介：

刘苏莲，江西省吉安市，江西省吉水中学。endprint