初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践分析

顾传兴��

摘要：新课程改革的不断深入，我国的教育思想和教育手段都在发生着变化。在初中阶段的历史教学中，传统的教学模式已经不符合现阶段学生的学习需求，因此，教学模式改革势在必行。文章对初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践应用进行了研究。

关键词：初中历史；“目标导学”；教学模式；实践应用

一、 前言

在新课程指标的积极引导下，各科的教育方式都朝着一个崭新的方向发展。在传统的教学过程中，教师依然是课堂的主体，学生在课堂中比较被动，因此，也逐渐的泯灭了学生的学习积极性。“目标导学”教学模式的出现，弥补了传统教学模式中的不足，开启了一个全新的教学时代。

二、 “目标导学”概述

“目标导学”教学模式就是以教学题材为基础，以导学为主要方法，充分强调学生的主体地位，教师在教学的过程中，发挥着积极引导的作用，师生之间共同努力，一起完成最后的教学任务。导学是学案的实践和中心思想，两者之间相互促进、相互融合。所谓的导学就是在教师正确、积极引导之下，通过一种合理学习的方式，逐步的完成学习目标。在整个教学过程中，充分地体现了学生的主体性，学生结合教师所设计的教学目标和学案，自行进行教材阅读，了解教材中的大概内容，按照学案上的基本步骤，完成相关内容的学习，从而有效地提高了学生的综合能力。

三、 初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践应用

1. 设计导学案

在初中历史课堂中，应用“目标导学”教学模式，导学案的设计是属于一个比较基础的阶段，一般都是围绕着三个目标：首先，教师需要设计好相应的问题情境，通过知识回顾的方式，把课堂上需要同学们了解的内容和知识进行直观的展示，激发学生的学习热情；其次，教师在进行教学目标设计的过程中，需要考虑到这个目标是否可以带动起整个教学活动；最后，在目标的设置上一定要明确。例如，在学习“科举制”的相关内容时，教师应该明确，在本节课中科举制的实际创建时间，以及科举制后期的完善和发展状况是最重要的内容。教学目标对于教学实践具有很好的导向作用，同时，也能很好的提高学生学习历史的积极性，保证历史教学活动的顺利开展。

2. 在导学案基础下开展探究活动

完成了导学案设计之后，接下来就可以以导学案为基础开展一些探究活动，一般可以通过小组探究的方式来进行，各个小组的成员之间可以进行充分的交流和沟通，在获得了一定的知识之后，教师就可以进行引导。

例如，在学习《西方文明之源》一课时，教师在教学的过程中，首先需要让学生们明确本节课中的重点内容，一般经过了小组的共同商讨和研究之后，就可以获得答案，并找到理解的过程中一些不够完善的地方。在这个过程中，学生也就逐渐的了解了西方文明发展的过程。教师还要引导学生对于自己曾经学过的知识进行回顾和思考，从而对于西方文明发展有一个更加深入的了解，同时，也很好地巩固了以前学过的一些知识。

在小组探究的过程中，每一个小組都可以选择一名代表，针对于相关问题进行发言，或者小组之间也可以采取相互提问的方式，直到学生遇到了一些不能解决的问题时，教师再进行相应的引导。通过这样的方式，激发了学生的好胜心，特别是班级上一些优秀的同学，充分地发挥了他们的模范带头作用。

3. 通过导学案进行拓展性学习

“目标导学”教学模式的主要目的就是为了锻炼和提高学生的自主学习能力。在初中的历史课堂教学中，如果教师仅仅依靠课本上的内容进行教学实践，则很难达到最好的教学效果。因此，教师应该引导学生大量的阅读一些课外的书籍，不仅能够开阔学生视野，最重要的是可以对原有的教材内容进行扩展和补充，这样的学习效果事半功倍。

在进行课外拓展的过程中，教师可以在课堂临近结束之前，给学生们列出一些可以在课外进行阅读的书籍。例如，在学习完了“长征”一课的内容之后，教师就可以在课程结束了之后，让学生们在课外收集一些描写长征的书籍，或者是关于长征的图片，甚至可以去看一些长征题材的电影，关于这些内容教师不需要进行限制，可以完全按照学生自己的意愿。通过这样的教学方式，让学生对于本节课的学习目标更加的明确，知识掌握也更加的牢靠。

4. 课堂小结

在学习初中历史的过程中，一般需要掌握的知识比较多，因此，教师可以在每节课结束之后，进行一个小结，帮助学生整理好知识的脉络结构，形成一个牢固的知识框架。在进行初中历史小结的过程中，一般可以采用图片、表格或者是讲述的方式。例如，在学习完了“君主立宪制”的相关内容时，教师需要引导学生明确君主立宪制的内涵及其主要的内容、君主立宪制的优点和缺点以及君主立宪制对于那个时代所产生的影响等等。通过课堂小结，可以帮助学生摆脱书本的束缚，把所有的知识进行横向和纵向的联系，实现知识的拓展，从而使学生可以更加灵活的应用这些知识，丰富和完善自己的知识构架。

四、 总结

在现代教育中，“目标导学”属于一种比较新颖的教学模式，它充分强调学生在课堂上的主体地位，以学案和课本内容为基础，引导学生进行自主学习。通过这样的教学方式，充分的激发了学生学习历史的热情，明确了学习目标，为学生历史学习能力的提高提供了很好的保障。

参考文献：

[1]王琛丽，何兰田，宋淑娟.发挥课堂改革特色促进学生全面发展——黄梅县育才实验学校课堂教学改革浅探[J].才智，2016，01：60-61+63.

[2]杜国标.基于工作过程的学案导学教学模式的实践与研究——以《组网技术》课程教学为例[J].科技创新导报，2014，13：161-162.

作者简介：

顾传兴，江苏省兴化市合陈初级中学。endprint