影视资源在初中历史教学中的应用

郑可红��

摘要：历史作为初中教程的重要组成部分，在记录人类进步以及社会发展中起到了传承性作用，其特点是过去已经发生的各种真实事件，供后人了解。在网络信息发展不断加快的今天，数字化应用技术得到了较好的发展，为此历史传承的记忆不再仅仅限制于书本报刊的方式，而是朝着多媒体、互联网方向发展，以满足现代人类发展需要。为此，多媒体与互联网教学方式已经逐步走进课堂，成为丰富课堂教学的有趣的教学手段，使学生在观看生动画面的同时了解历史知识，成功地带动学生的学习兴趣，便于学生更好的记忆历史，是当今初中历史教学研究的新课题。那么，如何充分利用影视资源，更好地服务于我们的历史课堂教学呢？这是当今初中历史教师教学方式的一种思考。

关键词：影视资源；初中历史；教学应用

一、 前言

初中历史内容丰富，覆盖范围广泛，重点知识繁多，学生容易把历史知识点混淆，如：中国古代有过哪些表现出色的皇帝，每位皇帝都有哪些事迹，给当时的政治、经济、文化带来了怎样的革新，为当时的社会以及国家发展做出了怎样的贡献，这些皇帝与他们所处朝代都有自己的重点特征与习俗文化，教师不能仅灌输重点知识，而要将类似內容加以分析、归纳，充分利用现代传媒，激起学生兴趣，让学生自觉、主动、轻松地学习历史。为此，教师在施教过程中应转变教学方式，选择学生易于理解和接收的教学方式，如充分利用学生喜欢的影视资源，在良好的学习气氛中提高学生的学习效率，这是教师施教成功的最终方向。

二、 影视资源在初中历史教学中的作用

1. 改变传统教学方式，开拓施教方式

在传统历史教学过程中，一本书、一个黑板、一本备课大纲、一座讲台，便是教师讲解历史知识的施教方式，单调的教学方式使得学生失去学习兴趣，文章知识重点与具体内容未能深入到记忆中去，历史学习效率不高，学习质量不容乐观，学生自主学习能力以及课堂知识理解和掌握不够好。所以，枯燥的课本和片面的言词很难激发学生对历史学习的投入，如果在课堂教学中植入历史影视作品或者历史纪录片，让学生在轻松的影视作品欣赏中，随着剧情起伏不断深入了解历史，从而加深对历史的记忆，就可以收到事半功倍的效果。如初中历史课本中记录清道光年间，英国鸦片大量进入我国，给当时的大清帝国带来了前所未有的政治威胁、经济威胁、民族威胁等，为更好地掌握历史知识。让学生观看了影片《鸦片战争》，影片从历史依据出发，阐述了中国与英国发生战役的始末，歌颂了中华儿女面对外国欺压奋勇抗争的英雄气概；《鸦片战争》以尊重历史现实为出发点，将历史人物再现于屏幕，人物描述以及故事情节细腻，能给观看的学生留下深刻的历史印象：侵略者要打开中国市场，是鸦片战争爆发的根本原因；鸦片战争使中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会；鸦片战争是中国近代史的开端。

2. 培养学生爱国主义，提升学生荣辱感

历史是一项持久性课题，面对历史课堂施教，往往以培养学生国家荣辱感、社会荣辱感以及提升学生情操，还原历史认知等为宗旨。历史作为初中教程的重要组成部分，在记录人类进步以及社会发展中起到了传承性作用，其特点是过去已经发生的各种真实事件，供后人了解。影视资源在初中教学中合理应用，能有效的培养学生感情、提高学生对历史知识的认知，从而提高学生的理解能力。在教学“全民族的抗战”后，我组织学生观看了《举起手来》、《平型关大捷》等抗日题材的影片，在生动、形象的剧情中，学生轻松理解了：抗日民族统一战线下的全民族共同抗战，是抗战胜利的根本原因；人民群众的力量是伟大的；抗日战争为世界反法西斯战争作出了巨大的贡献，是世界反法西斯战争的重要组成部分。

三、 影视资源在初中施教过程中的具体措施

在历史施教过程中，为了丰富课堂教学环境，提高学生对历史的进一步认知，教师在施教过程中应转变教学方式，利用影视资源辅助教学，这是完成历史施教的一种手段。教师是课堂教学的主导者，选择学生易于理解和接收的教学方式，在历史施教中应结合历史特点，感受历史时期发展存在的差距及意义，运用历史影视作品合理融入教学中，使学生在专注的教学环境下学习历史，从而加深学生对历史知识的理解与认知。

1. 选择历史影视资源的具体原则

（1） 影片选择应严谨

历史教科书材料是历史知识的真实写照，而历史教科书中的重点内容都是真实存在的。而现在的历史影视作品对于原历史情节未能保留原著，很多地方存在删减或是改编，往往与实际历史存在偏差，有失历史的真实性。为此，教师在选择影视资源辅助历史教学时，应慎重考虑影视作品的真实性，充分准备施教材料，在不违背历史真实的情况下合理运用影片资源，对影片中存在的少有失真情况应及时对学生纠正，对情节中删减的重要历史点加以补充，既提高了学生学习历史的主动性，又能提高教师在施教中的主导地位，使学生和教师明白影视资源只是一种教学辅助手段，帮助学生对历史知识更好的认知与理解，影视资源不能代替教师在课堂中的教学地位，使学生明白历史教科书的存在是历史影片发展情节的基础。所以，在教学“秦末的农民战争”时，有学生提出疑问：项羽为何放弃东山再起，而选择了自刎？我慎重地向学生推荐了《楚汉之争》，学生观看后，大有收获，疑惑全无，有了一个很好的补充：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”。即便项羽不自刎于乌江边，即便他能卷土重来，不过又是一场逐鹿中原、成王败寇的厮杀，无论鹿死谁手，仍是万千中国人血流成河。踩着自己同胞的尸骨，成就不了任何胜利者骄傲的桂冠。从这个意义上讲，项羽虽败犹荣！

（2） 历史要点不变，历史影片更新

我国历史影片多以历史资料为基础，在此基础上改编的各种影视作品。随着年代不断变更，过去的历史往往是真实存在而又不会改变的，现代资源不断完善，影响作品不断更新，同样一个历史事件会有多个版本的历史影片，为此教师在选择影片题材时，不仅要考虑到影片中历史的真实性，还要考虑符合现代学生的审美条件，从而激发学生的观赏兴趣，达到记忆加深的目的。例如：一些教师在培养学生爱国情怀时，只考虑到历史的真实性，在影片选择上多为时代久远的影视作品，而学生面对这类影视作品往往并不感冒，反而失去学习兴趣，其原因主要是年代之间的鸿沟，导致影片与现代生活失联，降低了学生对影视作品的观赏能力，其影视资源植入效果不言而喻；为此在讲述历史知识点的时候，应充分考虑到历史影片的年限，有利于学生融入剧情，加深历史记忆，使学生在学习历史中变得更加轻松有趣，易于掌握。如在教学世界反法西斯战争的胜利这一课时，播放了学生喜闻乐见的《诺曼底登陆》，通过看片，学生轻松记忆了历史知识：诺曼底登陆，既是欧洲战争的转折点、又是二战的转折点；社会意识形态不同的国家可以联合；战争残酷无情，要让蓝色的天空永远没有战争的阴霾，让和平的阳光洒遍地球的每一个角落。

2. 选择影视作品应注意的问题

在初中历史施教过程中，教师应考虑影视题材的真实性、整合历史资料与影视资料，降低影视题材中存在的历史失真问题，充分准备施教材料，在不违背历史真实的情况下合理运用影片资源，对影片中存在的少有失真情况应及时对学生纠正，更正影片中错误的历史时间、地点以及重点环节，对影片剧情中删减的重要历史点加以补充，使整个影视作品朝着教师施教需求方向进展，把控好发展情节。例如：对历史教育课程中选择观看影视作品后，可以筛选出影片中的重点知识，让学生写一些观后感，巩固学生对历史重点的记忆，从而提高学生的综合学习能力。如让学生观看《三国演义》后，引导学生比较：历史中曹操，是我国古代杰出的政治家、军事家、文学家，语文课本就有他的名作《观沧海》；而影视作品中曹操，被塑造成奸臣、叛汉逆贼。这只是艺术作品里的虚构部分，所以艺术创作与真实历史是有区别的，这就要求我们要善于利用影视中有效的部分，帮助我们学习、理解历史知识，让我们的课堂、学习更高效。

四、 结束语

在网络信息发展不断加快的今天，数字化应用技术得到了较好的发展，为此历史传承的记忆不再仅仅限制于书本报刊的方式，而是朝着多媒体、互联网方向发展，以满足现代人类发展需求，这是人类发展进步的好事。为此，多媒体与互联网教学方式已经逐步走进课堂，成为丰富课堂教学、提高学生学习兴趣的有效教学手段，使学生在观看影片的同时，兴趣盎然地学习历史，让我们一起走向更高效的历史课堂。

参考文献：

[1]王者恒.让课堂动起来：影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（08）.

[2]任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视大学学报，2014（04）：92-96.

[3]周骥峰.浅谈初中历史教学中影音视屏的应用[J].中国教育技术装备，2013（34）：17-18.

[4].《财经国家周刊》2016年第25期.

作者简介：

郑可红，福建省龙岩市永定区高陂中学。endprint