探究图式理论在高职高专英语阅读教学中的运用

王洁��

摘要：作为高职高专学校的英语教师，提高学生英语阅读能力至关重要。本文旨在运用图式理论探究高职高专课堂上英语阅读教学，以期总结有效的阅读教学策略，以提高同学们的英语阅读水平，切实增强同学们的语言实际运用力。

关键词：高职高专；图式理论；英语阅读教学

一、 引言

英语阅读能力的高低可以反映出学生英语学习综合能力的高低。阅读理解在英语B级、四六级考试中所占分值比较大。对于高职高专的同学来说，掌握英语阅读理解的方法和技巧显得格外重要。因此，作为英语教师，探究总结有效的英语阅读教学策略是很有必要的。

二、 新疆师范高等专科学校英语阅读教学现状

新疆师范高等专科学校是位于西北边疆的一所普通高校，有着百年的历史和较强的师资队伍，外语学院的教师们特别重视全校学生英语综合能力的提高，一直尝试各种策略和方法来提高学生们的英语水平。可是在实际的英语教学中，我校的英语阅读教学效率不是很高，同学们普遍反映阅读理解是弱项。我校的英语阅读教学存在以下几个的问题：

1. 教师在讲解阅读理解的时候，往往重视单词、短语和语法的讲解，而忽略了对文章结构的剖析，忽视了对阅读文本背景知识的讲解。学生们有时候理解了句子的含义，却无法针对题目给出正确答案，对文本隐含意义不理解。

2. 教师在讲解阅读理解的时候只顾自己讲解，核对答案，没有给予学生们足够的时间去思考，学生被动地接受答案。

3. 部分教师分析阅读文本结构不够清晰，不够系统，没有对文章进行延伸，学生们难以把文章理解透彻。

三、 图式理论与阅读理解

图式这一概念，是由德国哲学家康德首次提出的，随后英国格式塔心理学家Bartlett将这一概念引入心理学，他认为图式是“对先前知识或经验的一种积极反映，是储存在记忆中的已有信息对新信息的反映”。20世纪八十年代，Rumelhart对图式理论进行了详细的解释，他指出图式是存在于人脑中的“一组相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。根据图式理论的观点，图式由语言图式、内容图式和形式图式三类组成。学习者已有的语言知识结构，比如音、义、词、语法等方面的知识可以理解为语言图式。学习者已有的相关经验经历和背景知識，比如一般生活常识、文化、科技艺术等各方面的知识可以理解为内容图式。学习者所具有的结构图示，包括对不同体裁的文本、不同组织结构的语篇判断等各方面的知识可以叫做形式图式。

根据图式理论，英语阅读可以理解为读者与文本交流、传递信息的过程。读者运用头脑中已有的图式对文本进行理解，文本的内容刺激激活读者已有的语言和内容图式，新旧信息进行联系整合。阅读的同时，读者在大脑中又重新构建新的信息图式，进而促使阅读理解的过程顺利进行。

四、 图式理论在高职高专英语阅读教学中的运用

作为高职高专的英语教师，我们要尝试运用图式理论指导英语阅读的教学。

笔者以《大学英语精读1》第四单元Turning off TV：A Quiet Hour为例，探究图式理论如何在英语阅读教学中刺激激活、构建、加强巩固学生的图式，以增强同学们的英语阅读理解能力。

1. 读前——语言图式的刺激和激活

第四单元Turning off TV：A Quiet Hour课后有四六级词汇。针对热点词汇，教师可以通过前缀、后缀等构词法给同学们讲解词汇的构成，帮助同学们理解重难点词汇。鼓励同学们自行查字典，把单词放在语境中学习，比如reasonable、activity、proposal、distraction等单词。

鼓励同学们进行小组合作，四人或者五人一组，组内成绩较好的为小组长，一名同学为记录员，一名同学为发言者。挑出文章中的名词性从句，引导同学们从句子中发现句子间的异同点，总结句子的特点和变化规律。最后让每一组的发言者给其他小组同学展示他们发现的语法成果。教师应采取灵活多变的方法来帮助同学们消除词汇短语和语法障碍，增强其继续阅读的自信心。

2. 读中——内容图式的激活和构建

教师在授课热身活动时，可以让同学们做问卷调查，鼓励同学们写出自己最喜爱的电视节目，从同学们最熟悉的话题——电视节目开始，紧接着抛出问题How much time do you spend on your favorite programs？这样的热身活动有利于激发他们头脑中已有的经验知识，直接进入阅读的主题。

或者鼓励同学们进行小组合作，A组找出文中过多看电视的弊端，B组针对A组的观点给出相反的观点“看电视有益处吗？”。小组之间顺理成章地便会进行有关Is TV a Plus or Minus？的辩论赛。

以问卷调查或者提问的方式可以激发同学们有关电视利弊的联想，然后可以促使同学们发挥想象力，联想到手机的利弊。本文发表于1976年，那个年份，电视占据了美国家庭，电视过多地占据了人们的时间，人们沉迷于电视节目，变得懒惰，家长和孩子的代沟也越来越深，夫妻间的离婚率也与此有密切的关系。图式理论中的内容图式包括文化知识背景，电视作为我们生活中不可缺少的一部分，也代表了一种科技和文化。因此，教师在阅读教学的时候，一定注意语言与文化之间的联系，语言正是文化的载体，阅读的教学离不开文化方面的背景知识。

3. 读中——形式图式的重新构建

本文是一篇议论文，通过分段引导同学们了解文章的体裁类型。议论文需要论点和论据的支撑，论据对论点进行了支撑。引导同学们给文章进行分段，鼓励小组合作进行大意总结。如何进行大意总结，可以采取“Three Identify”（“Three I”）原则。分三步进行：第一找话题，也就是段落中的人物、事件、时间和地点等；第二找中心句，也就是可以反映或概括段落中心大意的句子；第三找细节，也就是可以支撑中心句的事实或者观点。每一段的中心句就是一个分论点，相应的段落中的事实或者观点就是分论据。

4. 读后——加强练习，巩固提升

阅读讲授结束后，教师应该给同学们进行巩固与复习。把同学们按照之前小组分组的形式进行组内总结，鼓励各个小组内成绩较弱的同学进行总结所学知识点，这样不仅可以检测知识的掌握程度，更树立了成绩较弱同学的自信心。另外，教师还可以布置一些开放性题目的练习帮助同学们拓展思维，或者布置写作来增强同学们对阅读内容和结构的深层次理解，或者鼓励同学们用自己的话重述这篇阅读，并写一个总结。

五、 结论

根据图式理论的内容和观点，英语教师可以采取一些有效的学习策略帮助同学们理解英语阅读。首先关注学生们的语言知识点，养成英语词汇、语法学习的好习惯，鼓励同学们观察比较语法点，并从中找出规律。其次，在英语阅读教学中设置创设语言情境，刺激激活头脑中的已有图式，让同学们了解相关背景知识。最后，利用“Three I”原则寻找文章中每个段落的主旨大意，对文章结构进行整合。

在高职高专英语阅读课堂上运用图式理论可以指导英语阅读教学。作为英语教师，利用三种图式形式丰富同学们头脑中的图式，激发学习英语的兴趣，树立自信心，从而提高他们的英语阅读水平。

参考文献：

[1]Rumelhart D E.Schemata：the building blocks of cognition.In Spiro，R.J，Bruce，B.C.&Brewe，W.F.（eds），Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associations，1980：77-85.

[2]李春玲.基于图式理论的高中英语阅读教学的实证研究[D].南京师范大学，2015.

[3]王芳.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].忻州师范学院学报，2016（2）：113-115.

作者简介：

王洁，新疆师范高等专科学校。endprint