试论学习策略及其在语文阅读教学中的应用

吴再成��

摘要：随着素质教育理念的深入发展，语文阅读教学方法得到了必要的创新与调整，教师越来越意识到从学生个性发展以及实际需求出发创新学习策略的重要性与必要性。语文阅读教学不仅要让学生掌握阅读知识与技巧，更要让学生明确自己的学习过程，掌握学习的有效方法与策略。文中将对学习策略的基本结构进行分析，并探究学习策略在语文阅读教学中的实际应用。

关键词：学习策略；语文；阅读教学；应用

一、 引言

目前关于学习策略主要有三种观点，第一种认为学习策略即为学习的具体技能与方法；第二种认为学习策略是控制、调节学习的技能；第三种则认为学习策略是一种有机统一体，即是控制、调节学习技能以及学习具体方法的统一。其中第三种观点得到了广泛的认同，在语文阅读教学中，教师应当掌握学习策略的真正含义，并对教学工作予以调整，运用有效的学习策略展开教学，并让学生具备运用学习策略展开阅读学习的能力。对此展开探讨有着重要的现实意义。

二、 学习策略的基本结构分析

（一） 认知策略

认知策略所指的是人们对内部世界予以处理的能力，即自我调节与控制的能力。那么在学习的过程中，认知策略就是学习者对自己心智发展过程予以支配、组织、控制的技能，当学生遇到问题时，如果他们采取的解决策略不同，其获得的最终效果也不同。学生能否了解解题规则、能否对自己的思维过程予以有效把控是决定学生能否顺利解题的关键，因此单纯具备认知策略是不能够推动学生解题能力全面发展的，学生必须能够利用自己的主观能动性合理选择认知策略、慎重确定解题方法。即使教师在课堂上将相关解题策略均教授给了学生，如果学生选择的认知策略不合理，那么他们也无法高效解题。

（二） 元认知

元认知也被称为反审认知，在学习的过程中，元认知是一种具有指导意义的认知，是指个人的自我调控系统以及自我认识对认识活动的指导，这种指导具有普遍意义。在我国传统教育思想当中，元认知既包括复习、判断，也包括再认识，元认知的突出作用在于自强与反思。在现代课堂教学中，教师应当对学生的认知习惯、认知方法予以全面的了解，找到其中的问题与缺点，然后以此为依据对教学活动作出必要的调整。

三、 学习策略在语文阅读教学中的应用

（一） 提问与回答策略

在课堂上，教师提问、学生回答是主要的师生互动形式之一，虽然能够在一定程度上激发学生的思维，但是整体上来看，学生处于被动的地位，学习积极性与主动性并不强，教师的提问不仅不能够提高学生的学习兴趣，还有可能对学生造成一定的心理压力。因而教师应当对提问与回答策略进行必要的调整，让学生能够主动提出问题，并掌握提问的方法。主动提问能够加强学生对阅读文本的认识与理解，使其能够深入挖掘文章的主旨。教师要注意对学生进行引导，使学生能够提出有价值、有意义的问题。例如在學习《阿长与山海经》这一课时，教师就可以引导学生对阿长与作者之间发生的故事进行分析，继而使学生提出“阿长对作者有怎样的影响？”这一类的问题。

（二） 故事学习策略

以故事的形式进行阅读教学符合学生思维发展的特点，能够吸引学生的注意力，继而使其加深对知识的印象。故事通常具有相似的结构，即首先是故事的开端，这部分交代事件发生的地点、事件、人物等基本信息；其次是事件过程，即问题形成的过程；再次是具体的行动过程；最后是成功解决问题的结果。在以故事结构展开教学时，教师可以让学生绘制故事图，将问题、情境、行为、目标、结果等完整的呈现在故事图中，使学生的印象、理解、记忆都变得更加深刻。如在学习《小石潭记》一课时，教师就可以让学生将作者游览小石潭的过程简单绘制出来，让学生对作者游览小石潭的故事进行深入分析，另外教师也可以将其他游记故事进入到课堂，拓展学生的视野。

（三） 激活原有知识策略

学生所学习的原有知识能够起到激发、引导的作用，在学习新知识时，学生会本能的联想到原有知识，继而根据原有知识对新内容产生深入的思考与学习。但是很多学生并不能意识到原有知识的作用，在学习的过程中，忽略了对原有知识的巩固。为了使学生能够有效掌握学习策略，教师需对学生予以启发与引导，使学生的原有知识能够得到激活，同时，学生的原有知识极有可能与新知识之间存在冲突或者不相符合的地方，此时教师要引导学生对信息进行有效的加工与处理，保证学生能够树立正确认识。

（四） 概括信息策略

概括文章主要内容、提炼文章宗旨是阅读教学中不可或缺的重要环节，因而教师应当将概括信息这一学习策略教给学生，让学生能够准确概括文章内容与宗旨。首先，教师要指导学生抓住主要信息；其次，教师要让学生将冗余、琐碎的信息删减出去，并对关键信息进行加工与提炼；最后，教师要让学生进行必要的训练，如图示法训练、紧张性训练等，让学生可以在练习的过程中形成良好的思维习惯，掌握必要的概括信息策略。

（五） 区分信息策略

阅读材料中隐藏的信息是多种多样的，学生需对重点以及非重点信息进行必要的区分，这样才能够保证学习的高效。区分信息重要性的根据有两个，第一是符合读者需求的重要信息；第二是作者想要表达的主要信息。在区分信息的过程中，学生应当掌握的学习策略有三点。首先，学生应当能够运用之前所学的知识对文章内容进行评价与分析；其次，要深入挖掘作者的意图、想法以及目的，并以此为依据确定主要内容；最后，学生要能够对文章结构进行准确分析，把握关键性信息，并获得自己所需要的信息。通过这三点，学生就可以有效筛选出重要信息以及自己所需求的信息。

四、 结语

学习策略在提升学生阅读能力以及阅读素养方面发挥着不可替代的作用，教师应当深入了解学习策略的含义以及作用，然后根据语文阅读教学的实际需求选择适宜的教学策略，将其有效应用到课堂教学中，使学生能够掌握这些学习策略，并在学习策略的帮助下提升自身的语文阅读能力以及综合素养。

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作者简介：

吴再成，福建省漳州市南靖县第二中学。endprint