小学语文课堂教学模式初探

摘要：从古至今，我国的传统式教育都是学生依照教师的思维来被动学习，而现今这样的教学模式却限制了学生的思维创新，也增加了教师教学难度，笔者针对此种情况探究出实施方法，第一课时：1. 观察生字表中的生字；2. 用自己喜欢的方式认生字；3. 学生给生字组词；4. 用自己组的词语说话；第二课时：分读、板、想、答、结、反馈六个步骤来进行；下文作出了详细阐述，也展现出此种教学模式的教学特点。

关键词：小学；语文；六步骤

这学期期初笔者在思考一个问题，作为一个教了二十几年语文的教师，笔者积累的教学经验，教会了学生什么？尽管每年的教学质量都不错，但笔者总觉得在课堂上自己就像一位老农，在费力地拉着像一头头老牛的学生一小步一小步往前走，是学生不愿意，还是真的走不动？为什么老师会那么费力，所以这学期笔者想为语文课堂尝试新的教学模式。

学生到底是不愿意走，还是真的走不动呢？笔者的课堂也不缺幽默与故事，相当一部分学生爱听，想来最主要的原因是没有调动所有学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有调动全体学生的学习兴趣，取悦于他们，按他们的意识形态来安排课堂，才能让他们成为课堂的主人。因此笔者想新的课堂模式只要从这方面着手，才能收到事半功倍的效果。小学生还刚刚步入学校，他们对学习的兴趣还是很浓的，况且在小学阶段成绩的差距还不足以造成厌学的恐惧，因为孩子小，可塑性很强，只要老师与家长给他们一些鼓励的言词，即使是最差的学生，皮革利翁效应在他们身上也会很有效果，可收到立竿见影的作用，基于以上原因，笔者想设计一种新的课堂教学模式。

一、 新教学模式的实施方法

这种模式的核心是让学生来做课堂的小主人，老师只是观众之一，老师可偶尔提出一些看法和建议。我们语文的一篇讲读课文，一般用两课时完成，第一课时，注重字词，第二课时注重句、篇。中年级字、词花的时间较长，高年级句篇花的时间较长，低年级字词花的时间更长，几乎囊括了两课时。第一课时，笔者认为，第一步，让学生观察生字表中的生字，每个学生把自己的发现旁注在课本的边上。然后用5分钟左右的时间让学生分小组讨论。各小组找出这些生字的可观性，看一看每一个生字，分析它们跟我们以前学过的字有相似点吗？有什么不同？古人造这个字时可能是怎么样想的，它可能表达了一个什么意思？讨论完后，全班集中交流、补充，争取大多数学生都发言，学生答一个就分别到黑板上板一个，让学生当小老师，对答问最多，找规律最多的小组实行奖励，即奖小红旗一面；第二步，因为现在人教版课本的生字一类字生字表中没有给生字注拼音，于是笔者鼓励学生用自己掌握的知识给生字注拼音，可依据规律或平时对字的认识给它注音，再通过查字典或查课外资料判断出自己认为这个字应该读什么音，然后以小组为单位，写好读音，读音由学生到黑板上自己板书好，老师对书写认真、读音正确的小组仍有奖励，奖小红旗一面；第三步，先让学生找出书中生字写到黑板上，然后再自己到黑板上组词，最后老师花两分钟时间总结、纠正，对书写认真、准确率高的小组仍奖小红旗一面；第四步，用黑板上的词语说一句话，对说话、造句有新意语句完整的小组奖小红旗一面，如果有时间的话，还可以教学生在课堂上将每个字写一行写到小字本上，进行巩固训练。至于第二课时的讲读课，笔者按照把课堂还给学生的理念进行设计，让学生做课堂的小主人。第一步：读，用自己喜欢的方式个人将课文读2-3遍，将有疑问的地方做上记号，在课本上进行旁注，写出自己要提的问题；第二步，板，学生派代表将自己想提出的问题板到黑板上，其余同学补充；第三步，想，学生以小组为单位对黑板上的问题通过查找课外资料或讨论等方式进行思考，找出自认为的正确答案；第四步，答，针对黑板上的问题，老师读，学生来解答，对学生回答不完整的地方老师进行补充，学生在书中写上答案，做上记号；第五步，结，老师针对本课时的教学目标和教学重点对本课进行小结，对学生没有提出的重点，再进行强调补充；第六步，反馈，每篇课文后面都有课后题，老师让学生解答课后题，检查对本课的认识掌握程度，如果有时间还可以拿出《基础训练》等在课堂上做一、两道题对本课知识进行拓展延伸。

二、 新教学模式的教学特点

以上就是笔者对小学语文课堂模式的新设计，纵观以上模式，笔者认为有两大教学特点。第一，极大地提高了学生的学习兴趣，因为无论是字词的教学，还是句篇的讲解都体现了以学生为主体，老师为载体的教学理念，课堂上老师设计的问题简单，既提高了学生的参与意识，又让学生真正成为了课堂的主人，学生可以干自己想干的事，说自己想说的话，有一种课堂主人翁意识，随时都有一种答问正确后的自豪感，寻找正确答案的急迫感。从而找到自己的坐标，找到了自己的优缺点，时刻准备着，准备答问，准备思考，准备上黑板写字，从而忍不住想大声呼喊，我爱语文课。第二，对老师的要求更高。这种课堂模式看似都是学生自己做事，但老师必须做到心中有数，必须深钻教材，对学生提出的疑问要能自己答得出来，然后才是学生答得出来，不然怎么给学生补充呢？当然老师还是不能不懂装懂，自己不明白的地方也可以鼓励学生与老师一起找答案。这样的模式对老师还是有好处的，那就是在课堂上老师省出了不少语言，不用满堂灌。于是保护了嗓子，对治疗职业咽喉病辅助治疗很有帮助，这一优点很不错；第三，学生整体素质得到了提升，在这两课时黑板基本给了学生，黑板上都是学生的笔迹，写久了，学生的写字水平会大大的提升，并且通过远观与字写得好的同学进行对比，学生也能很快找出自己字的弊端在哪，很有利于提高学生的写字水平。再则学生的口语能力得到了提升，学生问，学生答，学生总结，老师只是补充，学生的话说多了，口语能力自然也就提升了，作文水平也就相应得到了提升。再则学生养成了爱思考的好习惯，能多问几个为什么，再思考答案，这对培养未来创新型人才很有帮助。

所以说，这种课堂模式很好，“懒”老师带出“勤奮”学生，带出能真正适应新课改的创新型人才。这一模式，这一学期笔者就预备在教的六年级学生中实施此种教学模式，希望能达到笔者预期的效果，能为其他同仁提供一些参考。

作者简介：

罗佳权，湖南省汨罗市高泉小学。endprint