比较中研究小学生数学学习能力差异和对策

摘 要：回看当今社会，考试是各行各业人才筛选离不了的一種工具，应试能力是现代人必须具备的一种能力，它关系到每个人的生存和幸福，是人的一种基本素质。因此，从小就应该培养学生的应试能力。笔者一直从事小学数学教学工作，多年的数学教学中发现了“80-90”分现象，这是班级成绩提升的关键所在。笔者分析了这一现象产生的原因和解决的对策，相信只要能解决“80-90”分现象，我们孩子的应试能力会有更快的提高。

关键词：“80-90”分现象应试能力；小学生；数学能力

随着教育改革的发展，关注素质教育的人们越来越多的注意到应试能力的重要性。王极盛教授指出：“应试能力本身就是素质教育的一部分。一个人如果没有应试能力，没有竞争的能力，没有参与竞赛的能力算什么素质好呢？一个运动员参与能力不强，竞赛能力不强，怎么能获得冠军呢？因此，培养应试能力与素质教育并不是绝对矛盾的。”回看当今社会，考试是各行各业人才筛选离不了的一种工具，应试能力是现代人必须具备的一种能力，它关系到每个人的生存和幸福，是人的一种基本素质。因此，从小就应该培养学生的应试能力。笔者一直从事小学数学教学工作，多年的数学教学中发现了“80-90”分现象，这是班级成绩提升的关键所在。

一、 中年级“80-90”分现象

笔者一直担任（2）班和（3）班的数学教师兼（2）班的班主任，几年的接触发现（2）班的数学成绩总是落后于（3）班，而且是自己担任（2）班的班主任的情况下。为了提高孩子的应试能力，本人将（2）班和（3）班的成绩做了以下的比较。

从平均分看，（2）班比（3）班少3.1分；从分数段看，优分数（2）班比（3）班少了12人，（2）班一个100分也没有，（2）班80-89的分数比（3）班多，80分以下的人数差不多，两班都没有不及格的，（2）班60-69分的人数比（3）班多1个。

综上所述：（2）班的优分数比（3）班少太多。要提高（2）班孩子的成绩首先从80-89分的孩子入手。

平时的教学中我们经常会发现一些孩子，他们的成绩总是徘徊在80-90分的边缘地带，时好时坏，不稳定，我们把这样的现象叫“80-90”分现象。这部分的孩子在班级大约占30%-40%，如果能把这些孩子的学习能力提高的话，整个班级的成绩就会突飞猛进。

二、 中年级“80-90”分现象的原因分析

“80-90”分现象是怎样产生的？笔者通过观察、试卷分析、交流，分析如下：

1. 知识技能掌握不扎实

在“80-90”分里面有一些孩子是因为知识掌握不扎实，才使成绩上不去的。他们对于学习的内容只是理解表面，不能前后将知识融会贯通，考试时遇到难一点或灵活一点的题目因为思考不深入，所以丢分。

2. 做题没有好习惯

好的习惯终身受益。如果没有好习惯，即使脑子挺聪明也考不出好成绩。在“80-90”分里面有一些孩子遇到难题反而做得很好，可是经常会在基础知识一项上丢分，例如：每次考试总会将计算分弄丢几分，或者错一些简单的填空、选择，他们做题有时都不读题目，只是用眼睛瞄一下就开始做题，分析他们的试卷你总是会很懊恼，要是细心一点就能考出好成绩了。

3. 解题方法不正确

在“80-90”分里面有一些孩子他们学习认真努力，基础知识一般不丢分，但是一遇到灵活一点、难一点的题目他们就会因为判断失误而丢分。这主要是因为他们的解题方法不灵活、不正确而导致的。

4. 考试态度不端正

态度决定一切！在“80-90”分里面有一些孩子他们头脑聪明，反应快，但是他们对学习态度不端正，总是应付差事，他们的学习带有情绪化，成绩时好时坏，他们对待学习漫不经心的样子总是让你着急，让你觉得这样的孩子玩心重，还没长大。

5. 考试心态不乐观

在“80-90”分里面有一些孩子他们平时很认真，可是考试总是没有好成绩，不是这样的失误就是那样的失误，分析了解下发现他们考试时总会有这样或那样的紧张焦虑的情绪在里面，这就导致他们的考试常失误，时间长了会越来越打击他们的自信心。

三、 中年级“80-90”分现象的解决对策

（一） 重视基础知识的教学

小学数学考试中基础知识要占到80%，任何的难题都是从基础知识演化而来。重视基础知识的教学，才能将学生引向深入的学习。针对“80-90”分的孩子，首先要让他们知道哪些知识是重点？哪些是核心知识？这样他们的学习才有方向，不会茫然、不知所措。例如：四年级上册第7单元运算律中的重点知识是乘法交换律和结合律、加法交换律和结合律，简便计算是本单元的核心知识。教学中就要告诉学生本单元的重点题型，使得学生做到心中有数，这样才会事半功倍。

其次，引导学生对数学知识进行联系和比较。数学知识都是环环相扣的，它们的前后联系很紧密，“80-90”分的孩子没有建立一个好的知识结构，使得他们的大脑混乱，思考时提取不出有用的信息，只有引导他们对于数学知识进行联系和比较，才能帮助他们建立完善、正确的知识体系，这样他们的认知水平就会更上一层楼，对知识的理解就能融会贯通了。

最后还要关注学生获取知识的过程。学习过程是学生进行知识建构的关键所在，只有在学习过程中积极参与，亲自获取了的知识才能真正的被学生理解并建构到知识体系中。如果学生们没有经历丰富、多样的学习过程，他们很难对知识运用自如，就不要谈创新意识的产生了。所以，我们要给学生们探索和交流的空间，要引导他们经历数学活动的过程，把学生们的思维发展过程融合在能力培养的过程之中，让他们的思维在学习过程中得到沉淀。另外，我们要善于抓住知识的转化点，要精心地去设计问题情境，启发学生们开展思维活动。例如：在讲解三角形三边的关系时，我为了让学生们能够自己经历思维活动的过程，我给他们提供了3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，然后，让他们小组合作去拼三角形。在他们经历了探索过程之后，我问他们：“同学们，你们在拼三角形时，发现什么问题了吗？”学生说：“老师，8厘米的小棒用不到啊，只有3、4、5厘米的才可以。”我说：“你们知道为什么吗？你们可以相互讨论一下。”学生们在我的提示下，又开始去观察、比较，他们慢慢地在自主体验中发现了规律，也初步了解了三角形三边之间的关系。endprint

（二） 重视解题策略的渗透

解题的策略对于数学应试有着重要的影响。“80-90”分的孩子有很多就是因为解题没有用对好的方法、策略。我们在平时的教学中就应该渗透解题的策略。解题策略常用的有：画图、列表、转化、假设、数形结合、反向思维、简化、类比、联想、猜想等等。这些策略不是一朝一夕就能学会的，他们需要孩子们的临场的分析解题能力，需要他们的快速判断能力。这些能力只有在不断地运用中他们才能渐渐掌握，所以课中要有意识地渗透策略的学习。一方面要把学习策略置于具体的数学教学活动中，当学生面临具体的学习情景时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。另一方面要不断提高学生对学习策略的掌握水平，首先应让学生结合有关内容的学习，使他们知道运用了什么策略；然后通过该策略在不同问题情景中的運用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度；最后，让学生对学习过程进行自我反思、自我评价，明确策略的适应条件，提高学生对策略的认知水平。

（三） 重视数学解题习惯的培养

高尔基曾经说过：“行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定命运。”我国教育家叶圣陶先生也曾说过：“什么是教育？简单一句话就是养成良好的学习习惯。”由此可见，良好的学习习惯培养对于一个人终身发展的重要性是毋庸置疑的。数学学习更应重视下面习惯的培养。

1. 读题的习惯。解题的关键是读题，读懂题意才能会做题目。“80-90”分的孩子中有些就不爱读题，他们嫌读题烦，总是匆匆瞄一眼就做题，这样的错误率是很高的。为了培养他们的读题的习惯，课中和所有孩子进行了沟通，告诉他们有些粗心是可以避免的。其次，要强制执行，这些不良的习惯是不容易改掉的，只有强制执行才能出效果。

2. 检查的习惯。检查有小检查和大检查。每做完一道题目就马上回头快速的检查一遍，这叫小检查。每次试卷全部写完后进行的全面检查叫大检查。检查是通过检查做题的过程和结果，有时可以发现自己做题的失误之处，也可以从中总结出做题的收获。为了养成他们检查的习惯，考完试我都会检查他们的草稿纸，这样就迫使他们必须认真检查。

3. 联想的习惯

联想其实就是发散思维。数学的学习其实很大一部分是在锻炼学生的推理能力，而推理能力的好坏有很大一部分取决于学生发散思维的好坏。想要提高数学的解题能力就要让孩子有一个好的思维习惯，平时教学中就应该渗透这种联想的习惯培养。例如：读到“等腰直角三角形”就想到两个锐角都是45度。读到“三角形两个内角之和等于第三个内角”就要想到这是一个直角三角形。

对于“80-90”分的孩子我们要有耐心和恒心，他们的坏习惯只有在长期的斗争中才能解决掉。

（四） 重视数学情感的激发

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中明确的指出，在对一个人成功起作用的要素中智商只占到20%，而情感智商则达到80%，在人的创造活动中，情感因素能起到启动、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。积极的情感体验，不但有利于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学生在数学学习中克服心理障碍。首先，要对这些孩子进行正确的引导，告诉他们学习的重要性，同时积极评价他们学习中的进步，给他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。其次，正确评价他们的每一次试卷中成功和失败，多鼓励，少批评，减少他们对于数学学习的恐惧和紧张的心理。最后，加强数学与生活的联系，注重数学文化的介绍，体现数学的简洁美、对称美、和谐美，让学生感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。

应试能力是人人必需的能力，我们应该从小重视学生应试能力的培养，“80-90”分现象是我们培养学生应试能力的重要研究对象，相信只要能解决“80-90”分现象，我们孩子的应试能力会有更快的提高。

参考文献：

[1]张荣.小学生数学学习困难的原因及教学对策[J].学园（教育科研），2012，（06）.

[2]宋美英.如何提高学生的“应试能力”[J].新作文（教育教学研究），2010，（22）.

作者简介：周海燕，江苏省连云港市，连云港市墟沟小学。endprint