大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建

安翠英+胡静芳

摘 要：OBE理念又称为成果导向教育，是现代教育理念的重要组成部分，注重对学生学习动机、学习方式与学习目标的指导，尤为注重提高学生学习能力和成果意识，对学生的学业成功做了全新的诠释。本文以大学英语教学为例，对OBE理念引导下的大学英语教学进行分析，并针对学生自主学习进行实践分析，强调大学英语教学中学生自主学习的指导和综合素质的培养。

关键词：大学英语教学；OBE理念；自主学习

一、 OBE理念概述

Outcome-based Education（OBE）称为以成果为基础的教育，或者成果导向教育，又称为基于学习产出的教育模式，教育界认为OBE实现了教育范式的改变，是一种教育范式的革新。在OBE教育系统中，教师必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计的教育结构来保证学生达到这些预期目标。从OBE教育理念来看，其是以成果产出为基础，将教育评估的重点从教育投入转向教育成果产出上来，即学生的学习能力和教育成果上。OBE教育理念将教育模式转变为“围绕学生学习任务、职业范围、专业设置等来加强其适应社会、适应未来的综合能力培养”。在这个过程中，OBE教育理念要求学生具备较强的自主学习能力，即OBE教育理念对学生自主学习能力培养具有积极的作用。

二、 OBE引入大学英语教学

（一） OBE理念引入大学英语教学的意义

在高校教育体系中，OBE是一个全新的教育理念，是高校教学改革的热点。对当前我国大学英语教学进行调查研究发现，多数学校的英语教学模式依然以传统的“教师主导、学生被动接受”模式为主，在这种模式下，往往无法激起学生学习兴趣，进而使教学效率不高，学生自主学习、自主探究的积极性不高。OBE理念引入到大学英语教学中，体现了“教育正逐步走向学习”的趋势，其提倡学生“自主学习、合作学习、探究学习”，对培养学生自主学习能力具有积极的意义。OBE理念强调在大学英语课堂教学中“以学生为中心”，注重教学启发性，善于激发学生的教学参与热情和探索积极性，让学生成为英语学习中的“真正主人”。

（二） OBE理念在大学英语教学实施的原则

OBE理念在大学英语教学中实施需要遵循以下原则：

一是成果设计原则，即在教学中要结合学生学情设定明确的目标，目标要能够激发学生自主学习意愿，使学生思维、协作、想象、创新等综合素质得到发展；

二是“形成—成果”原则，在教学设计中要注重“形成”与“成果”之间的关系，要注重成果的功能，要以学生为中心展开学习活动，学生通过自主学习、自主摸索来寻找问题解决的方案，展示自己的產出成果；

三是成果相依性原则，成果的制定要结合整个教学体系，以每个教学环节为单元，成果制定由易到难，层层递进，相互依存，而且需保证整体成果覆盖初级成果，这样让学生在不断探索、不断自主解决问题的过程中培养综合能力，体现出“成果本位”的核心；

四是成果定位与个体差异原则，要注重学生个体差异，帮助学生制定适合学生自己个体发展的成果目标。

三、 OEB模式在英语自主学习活动中的具体实施

（一） 提升自主学习的潜意识

在大学英语教学中，英语教师要善于引导学生转变学习方式，激发其自主学习意识，使学生建立自主选择学习方式的能力。英语教师可选择构建第二课堂，并在第二课堂上着重培养学生的自主学习能力。比如可结合英语教学内容设计阶段性“成果产出”学习任务，让学生在第二课堂完成学习任务，并在完成任务的过程中，逐渐建立起自主学习的意识和能力，包括对自己“产出成果”的认识，自主规划和安排学习内容的能力，适合自己学情的学习方法选择等。

（二） 注重创新并构建自我学习风格

在OBE理念的引导下，英语教师在课堂教学中要培养学生全新的学习理念，培养学生的创新意识。英语教师在设计“成果产出”教学任务时，要注重任务的挑战性与想象性，要能够使学生在完成任务的过程中激发其求知欲望和探索欲望，通过自主探索培养创造性思维。此外，“成果产出”教学任务还应针对学生个体差异而呈现出不同的问题解决层次，使学生在完成任务中构建自我学习风格。比如在学习中，有的学生擅长记忆单词与语法，有的学生擅长阅读思考与归纳总结，还有的学生擅长口头表达与交际，也有学生擅长书面表达等，在OBE教学模式下，教师要结合学生特点，引导其建立自我学习风格。

（三） 采用适合自己的学习方法来促进自主学习效果

在OBE教育理念的教学模式下，大学英语教学更适合通过创设情境来开展课堂教学，而情境创设的方法很多，比如多媒体技术、网络技术等，教师可结合具体教学内容灵活选择。现代教育技术给大学英语OBE教学模式提供了更大的便利，能够使教学情境设计富有创意，对于调动学生自主学习积极性具有极大的帮助。在“产出成果”任务的引导下，教师要引导学生善于结合自己实际情况选择最适合自己的学习方式，最佳学习方式的选择依据有教师的建议、自己能力结构、知识基础等。学生按照自己学习风格特点开展自主学习，设定适合自己的目标成果，进而获得自己预期的学习成果，这显然能够激发学生自主学习动力，使学生不再处于被动学习的地位，而是真正成为英语学习的主人。

参考文献：

[1]李明霞.重组大学英语教学模式以构建学生自主学习能力[J].江苏外语教学研究，2012，11.

[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[3]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016，2.

作者简介：安翠英，胡静芳，甘肃省兰州城市学院外国语学院。endprint