多媒体网络环境下新型作文教学模式探究

摘要：面对多媒体网络环境，传统的作文教学模式表现出了一定的滞后性，难以适应小学生学习能力提升的需求。因此，如何构建新型的作文教学模式以迎合学生作文学习的多样化发展是当前摆在小学语文教学工作者面前的重点研究课题。本文基于多媒体网络环境的发展背景，通过对传统作文教学模式所面临的挑战的分析来思考相应的构建新型作文教学模式的路径，以促进学生作文习作能力的提升。

关键词：多媒体；网络环境；新型；作文教学；模式；构建路径

一、 前言

随着义务教育阶段教育信息化的广泛开展和新课程改革理念的不断深入，多数小学课堂教学基本实现了多媒体网络化教学，无论是教学的内容还是教学的方式和效果都得到了极大的提升。作文教学作为小学语文教学中的重要板块，注重对学生思维和表达方式的培养与考查，对学生长远的自主发展有着基础性的作用。在当前多媒体网络化的教学环境下，传统的以教师技巧传授为主，学生刻意模仿为主要特征的作文教学模式难以适应学生写作能力发展的需求。同时，社会知识结构的变化也要求小学生在作文创作和思维培养方面具备较强的灵活性，摆脱传统的以获取高分为主要目标的作文教学思想束缚，将作文写作真正作为一种能力来进行培养，这就促使与多媒体网络环境相适应的新型作文教学模式的产生和发展。

二、 多媒体网络环境对传统作文教学模式提出的挑战

作为一种新型教育方式，多媒体网络教学通过将多媒体和互联网融合到小学语文教学之中，借助多媒体集图像、声音、动画、文字、颜色等于一体的教学手段和海量的互联网作文教学资源来拓宽作文教学的内容，创新作文教学的方式，极大地调动了学生作文学习的兴趣和效果。通过对实施多媒体网络教学前后作文教学的效果对比可以发现，传统的作文教学模式在多媒体及网络环境下暴露出了一定的缺陷，这也对传统作文教学模式的改革和创新提出了要求。

（一） 传统作文教学方式难以与多媒体网络教学相匹配

多媒体网络化教学环境下，要求学生的作文教学主体地位能够凸显出来，能够有更多的空间来进行自我的构思和作文写作练习，而教师则应更多地充当教学活动中的“配角”。而传统教学模式中，教师往往是教学活动的主体，通过大量文字信息的传递来强化学生进行作文的稳定性发挥，即让学生明白“你只有按照我说的去做才能够取得好的作文成绩”，这种教学方式极大地束缚了学生利用多媒体网络教学来拓宽自己作文写作思路效果的实现。

（二） 传统作文教学思维束缚了多媒体网络教学效果的提升

在传统作文教学模式下，多媒体网络教学仅仅被作为教学手段的附属，即教师在组织和开展作文教学时，主要根据自己的喜好或者说备课的情况来进行自主的取舍，多媒体网络手段可用可不用，这在某种程度上制约了多媒体网络教学的内容丰富性、教学形象性的发挥，从而影响到多媒体网络教学作为一种有效的作文教学方式效果的实现。

（三） 传统作文教学对学生作文习作能力的提升效果有限

从本质上来说，无论采用什么样的教学方式和手段，只要对学生作文习作能力的提升有贡献的都是可以考虑的教学路径。传统作文教学模式是以应试教育为背景构建的，其衡量学生作文学习能力高低和效果好坏的唯一标准就是考试中的作文分数，这种片面的作文教学思想容易造成学生作文学习的误区，偏离作文教学培养学生发散思维和自我思想表达的初衷。同时，传统的作文教学模式注重学生考试成绩的提升，学生往往是被迫进行作文的学习，这极大地伤害了学生学习作文的积极性和主动性，导致学生背负着不小的压力来进行作文学习，一定程度上阻碍了学生作文写作能力的提升。

三、 多媒体网络环境下新型作文教学模式构建的路径

基于上述对多媒体网络环境下传统作文教学模式所面临的困境进行的分析可以看出，创新作文教学模式已经成为当前小学作文教学工作中的当务之急，积极构建新型作文教学模式能够极大地释放学生作文习作能力提升的能量，激发学生学习的兴趣。那么在日常作文教学中，如何构建有效的新型作文教学模式呢？具体可以从以下三方面着手。

（一） 借助网络丰富作文写作素材

作文课程内容的丰富度和兴趣度直接决定着学生作文写作的兴趣培养和能力提升。苏教版小学语文课程标准中明确“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。而多媒体网络环境下，海量的作文写作素材和生动化、形象化的素材展示形式为学生提供了直接接触作文材料的机会，让学生通过视觉、听觉等感官器官获取直接的作文写作素材。当然，素材的丰富只是第一步，需要深入挖掘素材的背后价值。例如，教师可以在课堂教学的课件中简单地设置一个场景，让学生想象自己处于此环境下，并通过一些语言、文字信息来引导学生将自己的想法充分表达出来，

（二） 注重作文的分层次教学

由于各个年龄段学生的认知和思维模式的不同，在实施新型作文教学时要注重小学生作文培养的分阶段、分层次培养策略。苏教版小学语文课程标准中明确了作文课程教学的阶段性目标，即“1～2年级为‘写话，3～6年级为‘习作”，即小学1～2年级的作文课程要以培养学生写自己想说的话、写想象中的事物、写自己对周围事物的认识和感想为主要教学内容和目标，培养学生基本的语言表达能力。在此阶段的作文教学中，教师要准确把握学生的兴趣、爱好，以此为依据充分挖掘互联网上丰富的动态影像资源、图片资源来启发学生的思维，培养其良好的遣词造句能力；对于3～6年级的学生，由于已经有前两年的知识储备和思维训练，在写作能力方面逐步拥有了自我表达的倾向，因此要注重学生敏锐观察力和发散性思维的培养，同时要重视学生习作能力的培养，让学生乐于和善于用书面语言来表达自己的内心想法和感受，同时愿意向他人就某一事物发表自己的看法。对于3～6年级的作文习作教学，教师除了深化之前的多媒体网络化教学方法以外，要适当地拓宽作文教学的思路和方法。由于在写作能力要求方面有了较高的要求，学生可能会产生恐惧和厌恶心理，要在进行常规作文训练的前提下，借助多媒体手段来丰富作文写作的思路和内容，例如通过向学生展示同年龄段的优秀习作范文，并借助较为深入的习作技巧分享来让学生自己挖掘这些范文中的美妙之处，并表达出来与同学们交流互动，激发学生学习的兴趣。同时，教师要经常性地抛出一些习作方面的话题，让学生结合网络条件下的资源支撑来搜集相应的写作素材，进行作文的自主学习。

（三） 注重学生作文写作创新能力的激发和培养

创新是打破作文写作教学和训练千篇一律弊端的有效策略。由于小学生在成长过程中对外界事物的好奇心比较强，教师要善于利用学生的这一特点来对学生作文习作的创新能力进行培养。对于低年级的学生，要通过引导的方式来开展，通过教师写作思路的陈述、互联网上专家的写作思路分享来启发学生创新思维细胞，然后让学生最后表达自己的写作思路，这种三段式的作文教学能够拓宽学生创新的空间，让每个学生都有属于自己的话说。而对于高年级的学生来说，由于具备了一定的知识储备，需要教师更多地给予写作思路、方法和技巧方面的指导，画龙点睛，通过对某一写作手法的深入分析使学生明白这种手法对作文写作的真正价值，并就在什么情况下运用和如何运用等内容进行深入地分析和讲解，让学生形成完整性的思维模式，奠定作文写作创新的基础。

四、 结语

隨着多媒体网络化教学方式在广大的小学语文作文教学中的应用，传统课堂作文教学模式中所存在的弊端的解决路径也得到了丰富，多媒体网络化的新型作文教学模式，一方面促进了学生对作文写作学习的兴趣发展，另一方面也为学生进行自主作文知识和能力的提升提供了广阔的空间，学生可以根据自己的情况来进行灵活的作文习作学习，从而提升自己的作文写作能力和水平。当然，这种以多媒体和互联网技术为支撑的作文教学模式教学效果的实现，需要我们结合日常的作文教学活动实践来进行不断地完善和发展，以适应学生作文学习多样化的需求。

参考文献：

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[2] 庞人娥.让多媒体信息技术为作文教学助跑加威——谈农村小学习作素材的优化[J].科技创新导报，2014（21）：125.

[3] 林红敏.基于网络，引领学生走进作文的广阔天地[J].新课程（小学），2012（12）：136-137.

作者简介：

陈茹，江苏省徐州市，铜山区刘集实验小学。endprint