在丰富多彩的活动中健康成长

周凤华

摘 要：鲁迅先生曾说过：“活动是儿童的天性，玩具是儿童的天使。”前苏联教育学家嘎兹曼在《活动在形成学生个性中的作用》中写到：“活动的教育意义极其广泛，事实上它包含了学生个性发展的所有方面。”本文对综合实践活动课进行分析探究，希望能为广大教师提供参考。

关键词：综合实践活动课 教育 应用

综合实践活动课以生活经验为内容，以实践活动为主要教学方式，服务于生活。活动是儿童特别喜欢的，凡有儿童的地方，便能看到他们愉快的活动，听到无拘无束的欢声笑语。儿童的活动就是他们的生活和学习的过程。活动不但使孩子身体健康，心情愉快，而且活动中所充满的趣味和变化，能有效地吸引孩子的注意力，在不知不觉中学习到许多有价值的东西。

第一，要改变教师的角色，即从原来的知识传播者转变为学生的学习导师、合作者和服务提供者。充分利用教师自身的人格魅力和高超的教育技能，帮助学生学习，发现自己的需求和兴趣，不断鼓励。《走进春天》的主题活动开始后，大家都很开心地学习、学习、忙碌。人们喜欢春天，他们喜欢交流，他们喜欢展示他们的研究成果。所以他们分成研究小组，用不同的形式，把在活动中留心到的春天的景象，共同分享。“春之色彩”组的同学带来了美丽的图片；“春之诗词”组的同学为大家朗诵，品味春天美妙的诗文；“春之绘画”组的同学描述绘画的春景图，春天在同学们的笔下变得如此斑斓，版面设计也如此别致，让全班同学大饱眼福；“春之常识”组，更是让同学们感受到春天不仅美丽，而且包含着许多知识。同学们兴趣高昂，收获颇丰。小组展示完毕，教师趁机鼓励同学们一年之计在于春，要珍惜这大好的时光，发奋学习，开拓进取，让我们的未来象春天一样美好！希望同学们能做学习上的探索者，生活中的有心人，迎来属于自己的春天！同学们还齐唱《少年，少年祖国的春天》。在快乐的活动中，巩固了美术、音乐知识，陶冶了文学修养，激发了对美的感受与欣赏。[1]

第二，教师在教育活动中要爱护和尊重每个学生，尊重他们的个性和作为学生的地位，信任他们的孩子，平等对待他们。我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。《我们一起过中秋》活动中，其中有一个主题：月饼的由来 。在制作月饼的过程中，每一个同学都平等的参与到活动当中，同学们头戴面点师的小帽子，手带消毒手套，揉面、装馅，每一步都做得很认真。学生尝到自己制作的月饼时欢呼、跳跃。当然在制作月饼的过程中，学生遇到了各种各样的困难，例如刚开始有的同学将馅放得少，发现从模子里扣出来时没有月饼的形状；有的同学不会包馅，于是，他们互相学习，经过几次尝试，发现包月饼也要皮薄，而且月饼的馅要多。学生们还发现有人揉面，有人装馅，有人往模子里按，分工合作，这样做就快多了。同学们之间互相尊重，互相合作，真正让他们展示自己。在活动中认知到月饼的制作方法，在活动中享受到劳动的乐趣。

第三，教师必须不断创造适合儿童活动的内容、教学手段和方法、教学氛围和环境，以激发、促进和培养学生的创新兴趣、创新精神和创新能力。当春天到来时，拉着学生的手走向校园，走进大自然。让学生以小组的形式去找春天，可以是课上、课间在校园内的观察，也可以是课外、住地周围的寻找，还可以是大自然中的探索，把自己看到的、感觉到的记录下来。再指导他们用各种方式留住春天，学生想到了画，想到了拍摄，也想到了跳和唱，有的同学还想到了背古诗。我们除了用手画、用眼看、用嘴巴说以外，还可以怎么做来留住春天？经过激发学生想到了贴画、剪纸等多种方式方法。于是分成几个小组，鼓励学生利用课余时间继续做好做完，还另外出一期“留住春天”的壁报，把学生的作品展示出来，使活动善始善终，激发学生继续活动的兴趣，也给学生树立说话做事的榜样，潜移默化地影响学生的品格。总之，通过这一系列的学生喜欢的类似“游乐”的活动形式，自然而然地把“春天”流入孩子的脑海。使他们在活动中学到了知识，又陶冶了情操，还感受到生活的丰富多彩。[2]

第四，注重活动教学的“五性”。即：对活动进程的指导。加强对儿童活动行为的观察，为正确指导活动提供依据，及时帮助指导。一方面，教师可以在活动中向作为合作伙伴的学生提供隐性指导。另一方面，教师可以通过直接拨打电话给他们提供建议和帮助，给他们明确的指导。明确的指导是指教师在活动之外插入的有目的的教育指导。强调中学生在自主活动中主要活动的表现。这不是对活动的放任，也不排除教师在活动中适当和适当地进行教育和教学。更好地开展活动，以帮助他们获得某些活动知识或技能，尽管此时的活动已暂时转化为教学活动，并融入教师有目的的教育和教学意图。活动设计过程的开放性。这里的"开放"是指根据学生的经验选择性地整合活动内容；（a）活动的多样性；对活动资源的全面控制；开放的思想、活动的开放空间、活动的开放内容和活动的形式。活动设计和活动实施的混合。教育活动的创新设计不断满足儿童活动的需要。这就要求教师和儿童活动的活动设计过程是相互关联、相互依存和相互补充的，因此在活动结束之前，設计和调整过程是伴随着整个活动进行的。活动过程中的师生反应灵敏。教师应始终关注儿童的活动，思考设计过程中的教育需求是否能转化为儿童的需求。只有这样，才能实现这些活动的教育发展价值。活动内容的生活性。从生活中来，用教材教而不是孤立的教教材，选取儿童生活中的事例，作为活动的引子或者内容，更容易调动他们的参与热情和积极性，有利于提高活动的效果，增强学科对学生的吸引力。丰富儿童的生活经验，在活动的基础上，引导学生负责任、有爱心、积极向上的、愉快的生活。

对青少年儿童来说，丰富多彩的活动是他们成长所不可缺少的。从人的认识发展规律来说，娱乐活动是青少年特别是儿童认识世界的途径。总之，以学生为主体的活动在综合实践活动课教学中的应用，让形成良好的求知习惯，让学生在丰富多彩的活动中健康愉快的成长。

参考文献

[1]综合实践活动课程的设计与实施[J].钟启泉.教育发展研究.2007（03）.

[2]“综合实践活动”的实践探索[J].刘向阳.小学教育科研论坛.2004（12）.