多渠道英语朗读，促进小学生英语口语发展

叶春香

摘 要：英语朗读，在英语学习中起着至关重要的作用。通过朗读，能激发学习英语的兴趣，能增强学习英语的信心，提高英语语言综合运用能力，能增强记忆力，培养语感。教师应该明确朗读目标，根据小学生特点，要难度适中，合乎学生兴趣且与学生生活实际有密切联系，并通过多样的训练来强化他们的朗读能力从而提高他们的口语水平。

关键词：多渠道 朗读 口语

一、明确朗读目标

英语朗读是培养阅读能力的基础，是进行口语训练的基础，是培养学生良好的英语语感的有效途径，能有效提高学生运用英语的水平和能力。根据国家新颁《标准》，小学毕业要达到二级标准，二级标准的阅读目标是：

1.能认读所学词语；

2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3.能读懂教材中简短的要求或指令；

4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6.能正确朗读所学故事或短文。

英语教师除了完成教学大纲，更应该意识到英语朗读的重要性。培养学生养成良好的持之以恒的朗读习惯。良好的朗读习惯会让学生受益终生。我们学校每天20分钟的英语早读就是非常好的方式。[1]

二、精选朗读材料

小学英语是小学生学习英语的初级阶段。小学生词汇量少，英语文化背景缺乏，阅读能力有限。因此在朗读选材方面，教师要精挑细选，所读材料不能脱离他们的实际，宜由浅入深，逐步加大难度，让他们始终享受到成功阅读的乐趣。

在指导学生朗读时，教师可围绕课堂教学为中心，选取教材中一些朗朗上口的chant和歌词作为朗读材料。如在小学三年级的教学中学习的是Unit1 Hello，在午读课上，我选取的朗读材料是本单元的chant： A is for apple.A，A，A. B is for banana.B，B，B. C is forcat.C，C，C. D is for dog.D，D，D. 以及本单元歌曲的歌词：Whats Your Name？ Hello！ Hello！ Whats your name？ Whats your name？ Whats your name？ Hello！ Hello！ Whats your name？My name is Sally. 通过午读课上的朗读，学生能温习巩固本单元的知识。

除了协助完成教学任务，朗读的选材应该拓展到课外知识。教师要精心选择朗读材料，内容应健康，文笔要优美，有趣味，易上口。低年级的学生可让他们读像英文儿歌、童谣、诗歌及简易配图故事等等。到了高年级，则可涉猎科普、童话、游记等。

三、强化朗读训练

指导小学生朗读时重点要帮助学生掌握正确的语音语调，同时要注意感情色彩的准确把握，做到发音清晰，快慢得当，强弱适度，演绎得体。在平时的朗读训练中，我采取了以下方式训练：

1.预习读，倾听录音

开学伊始就让孩子准备好各种视听工具：磁帶、DVD、点读笔、学习机等。让孩子们在开口之前就多听纯正的英语录音，英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。

2.课中跟录音读，模仿录音

教师要选择原汁原味的英语，播放录音目的是让学生感受正确的语音语调。小学生爱模仿，且模仿能力强。目前，我们班级学生人数多，水平参差不齐。在平时课堂朗读时，学生容易互相受影响，声音平淡拖沓，没有感情，没有起伏，没有体现出英语语句优美的特点。因此，在朗读之前，要培养学生良好的倾听录音的习惯，并积极模仿。

3.课后复习读，对比录音

经过前两个步骤的朗读练习，孩子们对课文已经能读得较熟悉了，课后再让他们在家自行大声朗读，觉得满意之后再录下自己所读的课文，再跟课文录音对比，看看语音语调语速等方面与录音的相似度，从而提高他们的英语口语。这对孩子们来说相当有吸引力，越接近朗读带，他们的口语水平就越高，是一种肯定，更是一种自我肯定。[2]

4.课前诵读3分钟，让学生敢读

很多学校都开展了经典诵读，语文英语都需要多多诵读，内容也相当多样。我把这3分钟充分交给孩子，让孩子上台读自己喜欢的材料，可以读单词、读课文、读歌词、读韵句、读故事，孩子们也十分热与参与。刚开始的时候是有些胆怯，经常上台后他们就放松了，也乐于展示。形式也由刚开始的大声诵读到大声背诵，对孩子的口语有很大的帮助。[3]

5.午间诵读20分钟，让学生乐读

我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的。随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。

结语

朗读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面必须同时发挥作用，效果方有保证。学生的主观努力固然重要，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。因此，我们教师要时时反思教学方法，不断调整策略，始终给学生的朗读训练以最佳的指导。同时英语朗读教学是一项长期的工作，还要在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力，帮助小学生们说好英语，学好英语。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准，[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]张正东.外语教育学，[M].科学出版社，1999.

[3]张英.小学英语教学法，[M].东北师范大学出版社，2002.