非问无以广识

陆美芳

步入高三，诗歌鉴赏成为高考语文复习专题之一，孔子认为，诗可以“兴、观、群、怨”。即学诗可以提高人的想象力、观察力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善洞察、能合群、有智慧。可每每进入诗歌鉴赏专题，教学效果总不如人意，我们的学生似乎对诗歌有些抗拒，对诗歌的理解有些木讷，但凡问到诗歌感情时，学生基本上以冷场回应，致使教学工作不能很好的展开。与同事们交流调查了解，发现此类现象每届每班都会上演，似乎存在着一定的普遍性。为此，笔者不禁思考，是什么原因造成了普通高中生对诗歌鉴赏的如此沉默？

一、原因探寻

1.教师方面：重传授，急求成。进入高三复习阶段，在紧张而又求速的诗歌教学中，教师由于教程教時的限制，又基于普通高中生的理解能力，出于怕学生不明白其中的丰富情感的好心，所以往往侧重于满堂灌的形式：一开篇就给学生介绍了诗歌的写作背景，作者的写作风格。流派，题解，然后让学生读诗歌，教师随后会逐句地讲解，每句都会让学生记下关键点，最后让学生分析情感等等。久而久之，教师的这种灌输式的模式渐渐麻痹了学生感知能力的理解，学生本能地机械地接受。

2.学生方面：少思考，惧回答。我们的学生是普通中学的学生，处于普高和职高边缘线，理解能力相对薄弱，感知领悟能力自然不高。高三的生活，学生是在各门功课的轮番轰炸下度过的，脑子中仅留的一点思考能力已然仅存无几，所以普遍缺少了自我思考的空间。

3.诗歌方面：多跳跃，重想象。诗歌不同于白话文，诗歌的表现手法有很多，运用也灵活多变，夸张、复沓、重叠、跳跃等等，尤其语言精练浓缩。这种特定的手法对于对于普通的高中生而言，看到此类题目学生就如临大敌，不知所措，不明就里。

二、方法初探

1.找准拐点，问到焦点，增强学生兴奋点

在江苏教学新时空中看过黄厚江老师的一堂《黔之驴》，在课堂中，黄老师为了让学生了解《黔之驴》这篇课文的内容，就设置了一个问题“请你以驴或者老虎身份，来叙述这个故事，行吗？”就这样的一个浅显而又中的的问题，学生课堂主体意识打开，非常出色的完成了对文本内容的解读。我想解决冷场，势必得让学生思维动起来，有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。

在教授诗歌鉴赏《望蓟门》中，我一改以前的让学生初读，熟读，再读，再说出作者情感的模式，而是让学生在自己默读各个有效信息点的基础上提了一个问题“你能找到能表现作者当时看到蓟门的情感的字词吗？”果然学生在默读理解的基础上，找到了“客心惊”三个字，并认为“惊”字能表达作者的情感定位。在讲解《金陵晚望》《金陵图》中我也以同样的方式让学生找了表达作者情感的句子，学生也很快的找到了“一片伤心画不成”“谁谓伤心画不成”。随后在理解情感时，学生的思路就打开了，学生的积极性也提高了，问而不答的现象也迎刃而解。

2.切割问题，环环相问，拓展学生的思考面

教师在教学过程中扮演的角色，是对话的“提问者”，同样也是“管理者”“组建者”，上好一堂课，不是简单从一个问题就可以的，它需要多个问题的串联，从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。（《新课程课堂教学中的问题与对策》陈旭远 黄微编著）

因此，在教授诗歌鉴赏时，我们不妨也采用这种步步为营，环环相扣的方法让学生思考，同时把问题进行切割，最终把问题进行串联整合，最终回到我们要设计的思想内容，情感定位上。在教授《二月二日》（李商隐）中，为了让学生明白作者写这首诗的情感变化（由乐到悲，由悲到怨），我把这个大问题切分为几个小问题：每一联你读到了哪些信息点？你认为作者要跟表达什么意思？这些信息点如果要用情感词表达，你认为可以用哪些？能说一说作者在写这首诗时的感情变化吗？经过一环扣一环的问题，学生逐步了解了作者写乐景（日暖，花柳，蜂蝶）是为了写哀情（游人意），明白了作者的漂泊在外而思归的情感。通过这些浅显易回答的问题，学生明显能按照自己思考的方向答题了，也不拒绝回答问题了，反而兴致勃勃地举起了手。

3.师生间互通有无，问出诗歌的源头活水

诗歌鉴赏历来都是高考中的一个难点，在课堂上经常出现冷场，有一部分原因还在于学生对诗歌的理解能力。鉴赏诗歌，最基本的就是读懂诗歌。我们的学生理解能力不够，单独思考的效率自然不高，仅仅靠课堂上老师的讲解，问题的提出，是远远不能解决读懂诗歌这一环节的，特别是我们普通高中的学生，理解能力不够，读不懂诗歌，教师的提问自然就归于零。学生闭口不言也就成了家常便饭，只要学生能够明白诗歌，课堂上就不会不出现冷场，只要给学生思考的空间，提问的时间，学生就不会三缄其口，教学工作就能展开，也能达到异曲同工之妙。如在讲授《幽州夜饮》中，我让学生先自读了解诗歌，然后让学生自由提问，果然，学生一改以前低头不语的常态，个个兴奋地扬起了脸，提了一个又一个问题“为什么要有注释的存在，这个注释与诗歌中的哪些句子有关联？”“题目幽州夜饮的夜饮，是要传达什么意思吗？”“为什么高堂宴这么欢乐的场面要写迟暮心，是乐景写哀情吗？”“写军中舞剑，塞上的笳音是要表达什么情感呢？”这样的场面确实始料未及的，课堂上的浓郁的学习氛围更是让人吃惊。而学生在向我提问的同时已然把我要让学生思考的重点分割了。

诗歌鉴赏在高考中是一个难点，我们的学生理解能力薄弱，要在已有的学识基础上要快速掌握内容主旨，确实很难。教师能做的，就是化难为易，课堂上师生间的有效提问，也许不能彻底改变冷场的现象，但至少可以给诱发学生积极思维，赋予学习的动机。非问无以广识，我期许课堂中恰到好处的问，让诗歌教学之路越走越顺。