应用型本科专业课“IWHY”教学模式的改革与实践

郭良兴 张潇 黄安群 邢启银 聂芙蓉 黄连菊 黄炎坤

摘 要：探讨以问题为导向，强互动教学的“IWHY”教学模式在动物科学本科专业课上的应用。针对IWHY教学法和专业课的特点设计教学内容、教学方法、教学实施、教学考核和教学反馈。在IWHY教学模式下，学生学习占主导地位，学习积极性、主动性提高，分析问题和解决问题的能力以及团队合作意识也显著提高。因此在专业核心课教学中开展IWHY教学模式对培养和提高学生思维能力、创新能力、团队合作能力等具有一定的现实意义，值得在应用型本科院校推广。

关键词：应用型本科 问题 互动 教学改革 实践

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0169-02

应用型本科高校的教学不仅要传授给学生必要的理论知识，注重应用性，培养学生主动探索、思考问题并解决实际问题的能力也是教学研究与改革的重要目标[1]。应用型本科院校的专业课其理论与实践联系非常紧密，不仅需要传授给学生专业的理论知识，还应传授给学生实践技能、职业素质等。本文以专业课《畜禽健康养殖技术》为例，阐述如何开展“IWHY”教学模式，从而促进学生的学习进步和教学目标的生成[2]。

1 IWHY教学模式的改革措施

“问题导向”这一概念由20世纪科学家波普尔在问题理论中提出，他指出，科学的发展就是不断地发现问题、解决问题，继而又发现新的问题的过程。“以问题为导向，以学生为主体”的教学模式不同于以往传统的“教师拿着教材照本宣科，板着面孔满堂灌”的传统模式，而是强调在教学过程把教学目的和要求转化为一个个急需解决的现实问题，师生之间通过有效的互动将问题加以解决[3]。河南牧业经济学院动物科技学院专业课教师在实施“以问题为导向，以互动为举措”教学模式改革的过程中，从教学内容、教学方法、教学实施、教学考核和教学反馈5个方面着手，实现了由“学生爱玩手机的课程”转变为“学生积极上课的课程”。

1.1 教学内容

《畜禽健康养殖技术》是一门理论知识和技能操作并重的专业课，是研究畜禽疫病規律的一种科学，它所研究的内容范围很广，教学内容可大致分为猪鸡病诊断与防治、病毒性传染病、细菌性传染病、寄生虫病以及普通病部分。传统教学内容设计一般按照教材的章节来照本宣科，这虽然有助于知识体系的明确，但不利于激发学生的学习兴趣。笔者采用“以问题为导向，以互动为举措”的教学模式将教学内容分成若干问题。

1.2 教学方法和教学实施

传统的教学方式以教师和教材为中心，以教师讲述为主的“说教”方式，弱化了学生学习的主动性和多向性思维，教学方法单一，教学效果不理想，学生到生产实习时感觉很茫然。问题引导式教学是以学生为主体，教师起引导、启发作用，这对于调动学生学习的主动性、提高教学质量具有很好的推动作用[4]。在教学开始前，有针对性地先提出问题并对其做铺垫性讲解，以设计的问题为主线，通过师生的交流、思想的碰撞，做到互相启发和互相激励，最终形成一个新的认识，培养出学生自己的知识架构。比如： 在课堂上讲解常见猪病的防治时，可以用2/3的时间进行知识讲解，然后利用1/3的时间进行以问题为导向的互动环节——速记比拼、提问、抢答、壁垒。具体实施方案是将学生按照学号单双号分组，每组学生坐在教室的一侧，

（1）考勤奖励：如果每组有一人迟到、旷课或早退组中其余同学均获得1分，如果本组所有同学均考勤合格，本组所有同学均奖励2分，共获得3分。

（2）速记：老师在上课期间会对重要的概念或表格提出速记问题，通常是1min时间翻阅幻灯片，举手抢到的同学并且回答问题正确奖励30分。

（3）提问：老师会对单双号组随机抽样提问，回答正确者加20分，错误给对方组员每人加1分。

（4）抢答：老师提出问题，单双号抢答，抢答正确者获得20分，错误给对方每人加1分。

（5）壁垒：单双号互相提问，回答正确者加20分，错误给对方加1分。

（6）总分统计：胜出一方给失败一方提出合理的“惩罚”，失败方接受惩罚。

问题式互动教学可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，不仅使他真正成为课堂的主人，也能高效地掌握课堂教学任务。

1.3 教学考核

教学考核是评价教学效果和反馈教学信息的一种有效手段[5]。传统考核一般分为考试课和考查课两种形式，平时成绩占30%，期末成绩占70%，以一次期末考试定成绩的考核方式显然不适合当代大学生的教学，不能培养学生自主学习的能力[6]。为避免以往考核重结果轻过程的现象，笔者在考核方式改革用“综合成绩=期末考试（40%）+实验成绩（20%）+平时成绩（20%）+学生自评（10%）+小组互评（10%）”的形式综合评定课程最终成绩。其中，期末考试题型以综合性分析题为主，而不是传统试卷填空、名词解释等死记硬背性题型。通过这种考核模式能将考核的公平性、立体性、多元性、自主性及激励性充分体现。

1.4 教学反馈

教学效果的好坏不仅体现在学生期末考试综合成绩分数的高低，还应对整个教学过程进行整理、分析、讨论和总结。教学反馈主要通过平时反馈和期末反馈、线上反馈和线下反馈、学生个人反馈和小组组长反馈等多种形式进行；可以是学生对任课教师“提意见”，也可以是任课教师对学生“提要求”，在整个教与学的过程中，师生良好互动、相互监督、相互促进、相互成长。

2 IWHY教学模式的效果

2.1 促使学生自主学习，提高学生思维能力和表达能力

互动式教学状态下的相互影响、相互合作的环境，人与人之间更密切的相互联系对个体产生正面影响，相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。通过问题式互动教学模式，让学生思考，变“教”为“导”，变“接受性学习”为“自主性学习”。应用性本科教学要求教师转变传统的教学习惯，从传统的知识传授者，转变成为学生学习活动的引导者、参与者、组织者，充分调动学生的积极性，让课堂成为学生自主学习的快乐场地[7]。在课堂上，学生必须认真听讲、认真思考才能回答提问；课下，学生必须大量阅读相关专业参考书，才能在课堂上抢答、做壁垒，并在全班同学和老师面前勇敢表达，逐步提高学生的思维能力和表达能力。

2.2 有助于提高学生的创新能力

每位学生都是聪明的，都有丰富的潜能，一位优秀的教师不仅要传授给学生知识和技能，还应该与学生进行心灵上的交流与碰撞，为学生创建和谐、轻松的课堂氛围，使学生处于愉悦、兴奋的学习状态中，从而充分激发学生的积极性、创造性和创新性，让学生受益终生。学生无论在课堂上还是课下，都能积极思考、主动交流，使不同的“创新点”互相碰撞，产生火花，使自己对课程和专业的理解更加丰富与全面，思维更加开阔，创新意识和创新能力得到提高。

2.3 有助于提高學生的团队合作能力和集体意识

一个小组相当于一个团队，只有互相协作才能发挥团队的最大潜能。在以问题为导向的互动式教学工程中，学生按单双号分成两组，学生回答问题、或抢答、或壁垒正确地给自己加分，但错误就会给对方组加分，所以在整个过程中，必须充分协作，不能“英雄主义”“个人主义”，要把小组的利益放在第一位，要有全局意识和团队意识。特别是考勤奖惩，不能因为自己不想上课就旷课、迟到。互动式教学有助于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。

2.4 有助于促进教师的教学水平

在教学内容、教学方法和教学实施上与传统的教学模式都有显然的不同，这就需要任课教师花更多的精力备课——备教材、备学生、备行业新知识、备行业新动态。任课教师具备相当丰富的教学经验及扎实的专业知识，每次实验都会遇到不同的问题，需要及时补充新知识、新观点，及时提升自身的业务能力[8]。

3 结语

IWHY教学模式通过在教学内容、教学方法、教学实施、教学反馈上改革和应用，通过师生、生生互动，活跃了课堂气氛，学生表达能力、思维能力、团队合作能力得到提高，有助于课程内容的消化和吸收，有助于对行业的了解和认知，有助于提高学生的职业能力和素质，同时也能促进教师的教学水平。但是IWHY教学模式意味着任课教师要付出更多的精力、时间进行备课、交流和总结；学生也需花费更多的时间去预习、听课、思考、总结，需要在教学过程中进一步探索和实践。

参考文献

[1] 陈明，郑惠珍.以问题为导向、以小组项目为核心的面向创新人才培养的高校教学模式探索[J].知识经济，2015（24）：130.

[2] 熊文中.有效教学的理论探究及其数学教学实践[D].金华：浙江师范大学，2005.

[3] 姚晶晶.问题导向式教学模式在思想政治理论课中的实践[J].文学教育（下），2018（3）：152-153.

[4] Thurleya P，Dennickb R.Problem-based learning and radilogy[J].Clin Radiol，2008，63（5）：623-628.

[5] 陈今朝.微生物学课程教学改革与实践[J].考试周刊，2010（10）：16-17.

[6] 陈瑞爱，贺东生.猪病学课程的教学改革与实践[J].中国兽医科学，2014，44（9）：987-990.

[7] 文剑辉.化学新课程“互动式”实验教学的现状、问题与对策[J].韶关学院学报，2017，38（2）：98-101.

[8] 唐国盘，黄安群，秦改晓，等.PBL教学法在池塘养鱼实习周中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（16）：170-172.