课程游戏化背景下幼儿科学小制作的探究

摘 要：课程游戏背景之下的科学活动是将游戏融入科学活动，以游戲的生动有趣、取材的层层递进来激发幼儿操作意识，提高幼儿对于科学现象的探索欲望。科学教育中科学小制作就能很好地体现其游戏化的特点，本文就针对小制作的特点对其有效的开展进行了一系列的研究，将从制作的内容、材料、方法、展示进行一一的陈述。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；小制作

科技教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，科学活动的开展对于幼儿的探索精神、动手能力以及创造思维等方面发挥重要的作用。课程游戏化背景下的科学活动需要我们在活动中体现游戏化的特点，科技小制作作为科技活动的一种呈现方式，本身就是让幼儿在玩中能兴趣盎然，感受活动的乐趣，同时也能习得一些技能。同时它还具有结构简单、材料好找、加工容易的特点，更加便于幼儿探索制作。为了使幼儿科学小制作活动有效的开展，需要我们采取以下策略：

一、 选择适宜的内容，增强幼儿制作的兴趣

1. 在内容的选择上要注意根据班级幼儿的年龄特点。有些制作看上去比较吸引人，但是可能对于这个年龄层的幼儿来说会比较难，这样就会抹杀掉幼儿的兴趣，而有些制作可能对于小班幼儿来说比较合适，但放到大班的话可能就显得过于简单，没有挑战性，激不起幼儿的操作欲望。如大班有一个科学制作活动“小老鼠进笼子”，虽然这个活动预设的是大班的活动，但是在实际的操作中发现很多的幼儿很快就能完成了，过于简单，幼儿没有挑战的过程，所以在完成后也没有满满的成就感。

2. 内容要注意趣味性、可探索性。科学活动相对于幼儿来说本来就比较枯燥，而小制作就是为了打破科学活动的枯燥而开展的，因此在制作内容上我们一定要注意趣味性。而要让内容具有趣味性，我想我们的小制作完成后一定也是能够让幼儿进行继续探索和研究，我们不能为了制作而制作，如果我们的科学制作完成后和美工制作一样就摆放在那欣赏，我想这样科学制作就和普通的小制作没什么区别。就如我们开展过得“雪花飘飘”科学活动，首先孩子们看到转动的雪花就一下子被吸引了，一下子就增强了他们的操作兴趣，当孩子们转紧橡皮筋松手后看到转动的雪花，心里充满成就感的同时也在玩的时候发现这样的问题：为什么有的转的慢，有的转的快。这时他们就会进行探索，发现原来这个和橡皮筋转的松紧有关，接下来就进行一系列的尝试，我想这样的探索是持续的，幼儿兴趣得以延续，而知识和技能也在进一步探索中得到升华。

二、 选择适宜的材料，让制作变得简单

科技小制作的成功与否和我们提供的材料息息相关，适宜的材料能够让小制作活动化繁为简，使幼儿在活动中有操作的欲望，增强活动的有效性，体验完成后带来的快乐。在选择材料的时候，要充分考虑实用性、层次性、生活性和安全性。

1. 实用性是指活动中所选的材料是真正能让孩子们在制作的时候利用起来的，而不是材料越多越好，有时候有些材料太丰富反而让幼儿无从选择。材料做到精而简，使幼儿在制作时不会被一些过于花哨的材料而吸引，专注于制作过程当中。

2. 层次性是指所提供的材料要适合不同能力的幼儿，有些幼儿动手能力强，那就可以提供一些低结构的材料，而对于有些动手能力相对弱的幼儿就要给他们提供一些高结构的半成品材料。材料的层次性还体现于同一个小制作中，当我们在完成一个小制作的时候，不是就放在那里摆设不去理会它，而是希望能够提供一些材料，让原来的一个活动有一个延伸。

3. 生活性，顾名思义就是我们提供的材料要是孩子们平时在生活中能够接触的到的，这样就省去了孩子们研究材料用法的时间，让他们直接能够将材料用到制作当中，为我们的制作带来更大的便利。如一次性的纸杯、吸管、牙膏盒、塑料瓶等生活中的物品都可以利用起来，就像我们日常了解到的“土电话”、“喷泉”等都是通过纸杯和塑料瓶等材料制作起来的。

4. 安全性当然就是指选择的材料是对幼儿来说在操作过程做不会发生任何危险的，有时可能因为要追求制作的成功率，我们会提供一些尖锐的、不平滑的材料。就像我们常见的“陀螺”的制作，可能我们比较善于用的是牙签，牙签固然能够让陀螺快速的转起来，但是它本身就是比较尖锐，幼儿很容易戳伤或者划伤，我们可以选择一些安全的，就像火柴棒来代替，这样就增强了幼儿在制作过程中的安全性。

三、 选择适宜的方法，让制作事半功倍

一个好的方法能够为我们的成功制作谋取捷径，所以在制作的过程中我们需要引导幼儿选取一个有效的方法。

1. 直接示范法。就像我们面对一些相对复杂，难度较高的制作时，我们就应该选取直接示范的方法。能够让幼儿更加直观、清楚地看到每一个步骤，掌握制作的方法。

2. 流程图法。这种方法在我们大班的活动中用的比较多，这种方法相对于直接示范的方法较为难，首先它需要幼儿对图片有很强的观察能力、理解能力，对于有些能力较为弱的幼儿来说，可能单靠几张图片他是完全不能把制作完成的。所以一般我们运用这种方法时都是针对一些步骤比较简单，每一步的要点能够通过图片来表达的小制作。就像我们的“陀螺制作”的活动中，它需要用到的材料较为简单，步骤也不是很多，像用牙签戳陀螺这样的要点完全能够用图片展现出来，这样我们就能够通过出示流程图的方法让幼儿进行自主学习。不但培养了幼儿自主学习的能力，同时还能够减少老师的介入。

3. 探索尝试法。其实相对于前面的方法，这种方法较为符合科学活动的核心理念，就是一个自主探究的过程，同样这样的方法对于小制作的内容和幼儿的能力要求较为高，是进一步的升级。就像我在科学区的“喷泉”活动中，就给孩子们提供了气球、塑料瓶、醋、水、苏打等材料，当时我并没有介入孩子们的游戏，只是在一旁静静地观察。孩子们一开始只是对于瓶子里的液体通过闻的方法进行了一一辨别。接下来便一步步地进行液体的融合，然后发现了气球和塑料瓶，于是便在那讨论着材料的运用，接着进行了不断的摸索，完成了“喷泉”这个小制作。全程老师并没有介入，幼儿直接在探索的过程中有了发现问题、解决问题的过程，在解决问题完成制作后孩子们真正地体会到了成功的快乐。

当选择了适宜的内容、适宜的材料、适宜的方法、合理的展示，这样孩子们才能在快乐的、轻松的以游戏的形式去吸取科学知识。能够让孩子们真正爱上科学，在科学的海洋中畅游。

作者简介：

陈婕，江苏省昆山市张浦中心幼儿园。endprint