高中历史教学环节合作性教学的有效应用

摘 要：本文通过开展合作性教学应当具备的条件进行论述，并提出有效的应用方式，以提高学生在学习高中历史的积极性和主动性；望能够加强师生之间的交流与合作，共同促进学生的发展。

关键词：高中历史；教学环节；合作性教学；应用

小组进行合作学习，能够通过明确的分工和组员间的合作完成共同的任务，以达成学习目标。在高中历史教学环节中开展合作性教学，可以有效提高学生学习历史的积极性和主动性，还能有效实现资源的共享和优势的互补。本文主要研究了在高中历史教学中使用合作性教学所带来的有益效果。

一、 开展合作性教学的前提

1. 加强实际合作

在我国传统的课堂教学中，主要强调的是学生的自主学习和自我学习，而学生在学习过程中也只停滞在“埋头苦干”的思维定势里，未意识到合作的重要性，为了避免被别人学到自己的学习方式，甚至会产生抵触合作的心理。在课堂上开展合作学习也成为一种形式，并没有为学生学习历史起到促进作用。为改变这种形式合作，应当注意营造一个适宜学生开展合作学习的情景，加强集体合作的氛围，引导学生理解“合作”的优势和意义，让每一个学生都愿意分享自己的学习方法和吸纳其他人的精华，从内心产生一种合作的欲望。

2. 精心选择材料

合作，不是万能的学习方式，在高中历史教学中，应当遵循难度适宜、突破重难点、开放性、可操作性的原则，当具有一定的学习时机、学习体系时，便能够很好的开展合作性学习。教师在开展合作性学习时，应当注意对所选用的材料加以区分和挑选，不能所有课程教学都选择“合作”，区分对待高中历史教学课程中的内容，使合作学习成为教学的一种方式，而不是唯一的方式。

3. 教授合作技能

想要在高中历史教学课堂中顺利开展合作性学习，首要保证学生在学习时处于一个有序的状态，学生在合作性学习模式中进行实质的合作和互动，从而取得预期想要的效果。为了能够让学生发自内心的参与到合作性教学中，教师要培养学生如何与人合作学习的技能，通过合理分组、任命组长等方式，让学生在合作学习时能够学习到服从、倾听、交流和评价的技能，从而在合作性教学课堂中能够提升自我，发现问题。

二、 选择有效的操作模式

合作学习的模式应当是多种多样的，不应当局限于一种方式学习，应该要对学习的学生和内容进行研究和分析，教师也要对自身对课堂的驾驭能力和教学能力加以评估。高中历史教学中所使用到的合作学习的模式主要有以下几种：

1. 小组互助模式

在进行合作学习前，将所要学习的任务进行分配，让每一位成员都能够有针对性的完成所布置的任务，经过学习讨论后，将各自的完成情况进行总结分析，对于重难点问题应当进行重点解释，从而得出小组的学习成果。这种互助模式能够使学生有效、快速地解决历史学习中新知识的梳理，进行知识点概括总结的同时又加深了对历史教学内容的影响，为课堂后的巩固练习以及复习奠定了基础。

2. 自由讨论模式

每个小组的成员共同学习同一份学习材料，但让每位成员针对学习材料发表不同的观点和想法，通过辩论形成一个整体的认识。在这个过程中，学生能够拓宽思路和开启头脑风暴，将组内所有成员的智慧进行“精挑细选”，汇总起来的结果便是重难点知识教学所要达到的预期效果。对于一些历史观点、历史知识的实际应用、历史人物、事件的评价方式、对于历史资料的研究，可以针对历史上的一些问题提出质疑，让学生不再是以死板被动的接受历史观点和学习内容，而是将所学的内容映射到现实生活中来，借鉴其中的意义和经验，将学习历史成为丰富头脑的一种方式，使学生能够更加容易参与到讨论中来。

3. 知识抢答模式

小组成员可以在课前对当堂要讲的历史教学内容进行阅读并收集相关资料，经过组内讨论后，掌握整体的知识脉络，教师通过在课堂上设置教学问題，采取小组抢答的方式，激发学生对历史学习内容的合作学习和研究。在高中历史学习中，抢答模式适合应用于知识点明确，没有明显歧义的教学内容。

三、 有效保障合作学习的开展

1. 转变教学观念，端正教学态度

在我国传统的教育教学中，教师处于教学的主导地位，学生在学习中只能选择被动死板的接受。而合作性教学模式则是强调学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者，学生在合作学习中主动进行探究和体验。学生的学习方式也成功改变为参与中学习，讨论中学习，体验中学习，合作中学习。在高中历史教学环节中采用合作性教学的方式，教师更应当端正自身的态度，不可将自己看做局外人，应当注意把控整个课堂，并对每个合作小组进行具体的指导，参与到学生的讨论中去，给学生一点点拨，让学生成为课堂的主人。

2. 给学生独立学习的时间

合作学习并不是让学生完全依靠小组内，而是让每一位成员都经过独立学习和思考后，在小组内进行思维的碰撞，根据教师安排的学习任务和目标进行合作。给学生独立思考的时间，可以培养学生自己动脑动手的习惯，也可以避免在小组合作中出现一人独大的情况，充分调动每一位学生参与到课堂的学习中来。

3. 完善小组评价体系

新课程标准要求高中历史不可以仅仅单纯的做终结性评价，应当采用多元化的评价方式。所以在高中历史教学过程中，教师对每个小组的评价不应当以合作成果和回答问题的次数进行单一的评价，而是要看到小组的闪光点和进步，利用多种评价方式总结小组的学习成果，只有选取正确的评价方式才能够有效调动学生学习历史的主动性和积极性。

四、 结束语

随着新课改的不断深入，在高中历史课堂教学环节中采用合作性教学模式能够有效提升学生学习历史的热情，通过试验也取得了一定教学成果。合作性教学模式将以往的教学方式和学习方式于一身，可以在教师教学、学生学习的过程中，充分发挥合作的作用，将课堂“还给”学生，让每个学生的个人能力得到发挥和肯定。

参考文献：

[1]王安慧.“三环五步”教学模式在高中历史教学中的运用与反思——以汝阳一高历史教学为例[D].河南大学，2015.

[2]夏金春.高中历史教学中合作精神的培养[J].新一代（下半月），2010，（5）：29.

[3]刘磊.合作性教学在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：248.

作者简介：

周晓容，四川省乐山市五通桥中学。endprint