小学数学教学中展开生活情境教学的探究

摘 要：数学知识的学习离不开实践基础，将生活经验与数学教学内容结合起来，能够在提升学生课堂参与度、帮助学生建立系统的数学体系的同时，深化学生的理解记忆，加强学生对数学知识的运用能力。为此，本文从实际出发，对小学阶段生活情景法的教学意义及合理运用方式进行系统的分析。

关键词：年龄特点；联系实际；探知欲望

将生活情景法合理的引入到数学教学环节中，能够帮助学生理解教学重点，加深对数学知识点的理解與运用，是当前阶段教师提升数学课堂教学效果，帮助学生夯实数学基础的重要方式。为此，教师应合理的引用生活情境教学法，通过联系实际设计贴近生活的场景，增强学生的代入感；增加教学实践活动，提升学生的熟悉度等方式，提升学生的实践能力、观察能力、思维能力等综合素质，从而为学生的全面发展提供更多的可能。

一、 在小学阶段使用生活情景法开展数学教学活动的意义

1. 对数学教学重点进行系统的分析

当前阶段，部分教师对生活情景教学法的研究并不深入，知其然不知其所以然，因此无法将情景教学合理的引入课堂教学中。由于不了解情景教学的实质，生搬硬套的直接引用这种教学模式，使得学生的课堂参与度不高，教学效果大打折扣。情景教学不同于传统教学方法，教师采用的是潜移默化的引导方式，注重培养学生的自主思考能力，能够激发学生的思维潜力，加深对数学知识点的串连记忆。因此，教师在使用情景教学法时，应避免布置枯燥的学习任务，将旧知识简单的迁移到新的学习内容中。要合理的根据学生的阶段性学习特点，因材施教，帮助学生将书本上的知识与实际生活场景联系起来，对数学教学重点进行系统的分析，深化记忆。

2. 根据学生的年龄特点，运用情景教学法对知识进行梳理

小学阶段的学生由于年龄较小，对数学知识的理解与学习处于起步阶段，因此教师应根据其发展特征，合理的运用情景教学，帮助学生梳理数学知识点，夯实学生的数学学习基础，为今后数学知识的进一步学习提供有效的帮助。数学学科的教学特点是注重规律的总结，因此具有一定的抽象性，而处于低年级的学生对抽象事物的理解能力不高，逻辑思维能力不强，教师应多引导学生将知识点与生活实际相联系，通过构建生动的场景，将书本上抽象的文字叙述转化为直观的生活场景。如，一年级数学教材中的《分类》教学中，教师可以利用现有的物品（学生的文具、课本等）示范分类的步骤，然后让学生自己动手分类，进行对比，帮助学生认识分类的过程及意义。

3. 联系实际，深化学生对数学知识点的理解

数学与人们实际生活的联系十分密切，加深数学理论的学习可以对实际生活进行指导，而数学知识点是生活经验、理念的升华。将二者相结合，可以在帮助学生提升数学理论应用水平的同时，丰富学生的实践经验。低年级学生的知识来源途径主要有学校与家庭两个方面，其中，教师对学生的引导、教育作用非常重要，因此，教师应加强课堂内容与实际生活情景的关联性，通过构建相关的场景，引发学生的学习共鸣，可以减少学生对学习数学知识的抵触，为学生的综合性发展提供坚实的基础。

4. 激发学生的探知欲望，创建和谐的课堂教学氛围

将数学理论与实践相结合的情景教学法，可以激发学生对知识的探索欲望，将好奇心转化为学习的动力，从而创建出良好的课堂教学氛围。德育教育作为教学工作的重点环节，是初级教育阶段的教学任务之一，提升学生道德水平建设也是数学教育课程的主要教育目标。现阶段，部分教师认为“德育教育与数学课程并没有关联”，实际上这种想法对数学教学存在一定的错误认知。素质教育的开展，学生综合素质的培养，离不开各学科教师的共同努力，数学教师在开展教育工作时，结合学生的发展特点，设计健康、积极的生活场景，构建和谐氛围，既可以提升课堂实践效果，也可以在一定程度上加强学生的思想道德建设，从而促进学生综合素质的提升。

二、 将生活情景教学法合理应用到数学教学的有效方法

1. 以常见的生活情景为主

由于小学阶段的学生生活经验较少，接触的数学实践场景不多，因此，教师应结合数学知识点构建较为常见的生活情景，增强学生的熟悉感。如，在学习小数乘除法内容时，教师可以根据学生的生活实践，设计场景“周末，妈妈领着小朋友去买菜，白菜一块三一斤，土豆八毛钱一斤，妈妈买了三斤白菜，两斤土豆，一共多少钱？”学生通过似曾相识的生活实践场景，能够深化对小数乘除法知识的理解与运用，将对书本的片面理解转化为具体的实践经验，加强带入感。教师需要注意对场景的设计不能脱离生活基础，否则极有可能使学生对教师描述的场景一头雾水，甚至出现混淆。只有立足于实践，认真分析学生日常可能经历过的场景，并将其与知识点合理的结合在一起，教师才能真正提升课堂教学效果，提升学生的课堂参与度。

2. 增加实践教学实践，培养学生的实践能力

随着新课改“生活是数学的根源”理念的提出，教师在小学数学教学任务中，创造真实的生活情境引导学生开展实践教学，促进学生实践能力的提高。其次，教师还应引导学生对生活中常见的数学知识进行观察与探究，从根源上提升学生解决各类数学问题的能力。例如：在进行“多边形面积”教学过程中，教师可引导学生对生活中常见的多边形进行观察，并根据自身的实践操作对多边形形态进行还原，在此过程中，学生的学习兴趣和动手能力都会有所提升。

3. 实现生活情境教学的科学运用

一部分小学数学教师不认为生活情境教学能够有效地吸引学生的注意力，从而导致在实际的数学知识训练过程中，由于教师的错误观点，而缺少对生活情境的应用。这种观念是较为片面的，生活情境教学法能够提高学生对抽象知识的理解，并有效降低学生学习数学知识的难度；在课后训练对生活情境的应用，能够加深学生对数学知识的印象。因此，教师应注重生活情境教学法的全面性，将生活情境教学的利用范围逐渐扩大。另外，在完成正常的数学课程教学任务时，可设计与生活情境相关的数学知识，在学生掌握知识的同时，体会到实际生活的乐趣。

参考文献：

[1]陶金林.信息化背景下小学数学教学中有效情境创设的实践探究[J].生活教育，2017（2）.

[2]宋建国.素质教育视角下小学数学教学的生活情境化[J].课程教育研究，2017（8）.

作者简介：

安丽慧，河北省唐山市开平小学。endprint