小学科学教学中如何培养学生的问题意识

摘 要：要想让一个学生热爱学习，就得先让学生拥有问题意识，同时当一个人拥有疑问的时候往往会因好奇而自主的去探索。但在实际教学中，这种理念并没有普遍存在，老师要加强思想认识，要在如何把问题意识应用到教学中多下功夫，于是作者在多年从教经验基础上总结出几点自己的方法和感触。

关键词：素质教育；小学科学；问题意识

许多中外学者认为，正是由于我们在生活中遇到许多不懂的问题，促使我们不断去探索新的事物、学习新的事物，并为之提供动力。每个人的能力是有限的，也都会遇到各种各样的问题，我们要充分发挥人的能动作用，想方设法解决问题并达到目标。在解决问题的时候可以学习新知识、接受新理念，也是一个自我提高、自我发展的过程。长期以来，我国的教育一直是应试教育，一味地按部就班课本知识，学生被动接受各种知识，缺乏创新，缺少对学生问题意识的培养，而要使学生不断进步，培养问题意识就尤为重要了。如果学生不懂得自己去发现问题，解决问题，一味地遵循他人思维，那么思维就会定型，一直走别人走过的路，也不会有什么创新的地方。近年来，国家更加注重素质教育，不再是简单的让学生按照固有的路径、方法去寻找答案，或者让学生按不同的路径、方法去寻找出固定的答案，而是鼓励学生在遇到问题的时候，通过自己的思考，从不同的路径、方法去寻找出不同的结果，即达到每个人的方法不一样，结果也不一样的效果。

一、 为什么要培养学生的问题意识

引导学生从“要我学”到“我要学”的转变。在课堂讲课中，不难发现如是按照传统的“填鸭式”教学方法，学生被动的接受问题和答案，课堂氛围往往不好，学生只顾抄写，根本不会去思考问题或与老师互动。平时若注重以学生为中心，积极引导学生参与课堂互动，就能充分发掘出他们的潜力，积极主动的把心中的疑问、怎么处理疑问、得到什么结论与大家分享互动，这大大提升了学习效率。因此引导学生养成问题意识尤为重要，具体包括如下几点：

第一，同学们在提出问题、努力思索解决问题的过程中，会应用到许多以前学习并储备起来的知识，当在脑海中调用这些知识时，就又一次加强了对这些知识的理解、记忆。同时，用现在的理念、眼观再去回忆那些知识的时候，也许会有许多新的感悟和不同的理解，达到“温故而知新”的效果。

第二，人与人之间的思维、想法有着千差万别，面对相同的问题会有不一样的处置方法和得到不一样的结果。抛出问题让其思考、行动，再让他们分享其想法、做法、结果。互促互进，达到吸取他人长处来提升自身弱项的效果。

第三，通过从自己的位置提出问题、解决问题，不仅能增强他们的学习兴趣，还让他们每个人特性得到发扬的机会。针对每个人的特性制定出不同的培养方法，摆脱应试教育，做到百花齐放，共同进步。

二、 小学科学教学中怎样提高学生的问题意识

1. 鼓励学生参与课堂互动

在日常执教过程中不难发现，一到三年级的学生比较敢于说出自己的疑问和分享自己的看法，而三年级以上的学生却很少有疑问并分享他们的看法。他们都懂得这些问题？应该不是，而是随着他们年龄的增加，自尊意识加强，怕自己说出疑惑、想法后遭到嘲笑，大家都秉承多一事还不如少一事的心理。如果长期这样发展下来，就会促使学生不敢提出问题，一味地解决老师所提出的各种问题。这时候就需要我们老师在授课的时候积极营造一种宽松的氛围，鼓励学生提出问题，认真听取每个学生的想法，并对他们进行表扬和赞许，引导学生提出更深层次的问题，而对于一些简单幼稚的问题，我们也必须给予肯定，保护学生的自尊心理。

2. 鼓励学生多动脑、多思考

每个学生的想象能力是不可估量的，在授课的过程中老师要启发学生大胆的进行想象，并对学生所想的画面、所提出的问题给予表扬，保护学生的自尊心，提高学生的自信心和积极性。在平时多引导学生动脑，可以在讲课前，让学生自主预习，要求每人从自己的角度出发想几个问题，再随机抽取几位学生进行分享，后面再请几位同学对所提出的问题发表自己的看法，迫使每位学生都进行思考，充分调动同学们的参与性，不断提高学生动脑思考的能力。

3. 加强课前备课，合理设置课堂情境

课堂上师生之间的问答最为普遍，这样容易把控课堂的整体秩序，让整个课堂教学按照之前所设定的程序下来，这种上课模式一定程度上帮助学生掌握了课本知识，也会让大部分学生的思维局限在一定范围而难以突破，久而久之就会养成懒惰心理。课前加强备课，合理设计课堂范围，给予学生身临其境的感觉，营造恰当的情境，使学生产生问题意识。比如在科学课堂上，教师可以先向学生大概描绘教材所述的背景和情景，让学生闭眼置身其中發现问题。正常情况下，人们通常都会保持自身观点和信念上的相同，但是当自身信念和观点上存在差异的时候，人们就会产生问题意识，就会采取各种办法使自己的观念和行为达到和谐统一。因此，老师前期要设置好课堂情境，为学生提高问题意识创造良好的条件。

4. 通过实验教学来引导学生产生问题意识

小学生的好奇心一般都比较强，更能接受一些形象的事务。实验能把抽象的知识点形象表现出来，这样学生们更容易理解和接受，同时实验也充分利用了小学生对事物好奇的心理，积极引导小学生参与和思考产生疑问、提出问题，也就是诱导他们产生问题意识。教师在整个实验过程中要把每个操作的细节讲解清楚，及时解答小学生的疑惑，也可以边做边提问，或让学生在保证安全的情况后按照自己的想法去操作实验，让学生在玩中学习并得到提升。

5. 引导学生敢于提出不同声音并将问题向课外延伸

大多学生不会对权威产生质疑，也不敢将自己所观察到的不同想法表达出来，这是学生问题意识淡薄的原因所在。在现实生活中，老师应该鼓励学生要敢于提出不同的声音，把自己的想法说出来，无论对错，引导学生敢想、敢说、敢问。例如可以设计一个课堂情景，在讲解某方面的知识时故意把事实说错，问问学生有没有不同意见，对于敢于反驳自己、说出自己想法的学生需要给予鼓励，同时把权威不一定正确、敢于提出不同声音的理念教授给学生。也可以适当将一些问题向课外延伸，把一些对错之分的问题让学生们进行思考辩论和探究，如“先有鸡还是先有蛋”的问题，不断培养学生的问题意识。

参考文献：

[1]王法亮.小学科学教学中学生问题意识的培养.中国校外教育，2016.Z1.

[2]刘峰林.小学科学课堂教学中学生问题意识的培养.学周刊，2015.12.

作者简介：

朱肖晖，福建省泉州市丰泽区第四中心小学。endprint