我的后作文教学

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后作文教学有三个发力点：（1）作后的发表；（2）作后的指导；（3）后读写结合。

一、作后发表：我的班级作文周报

高年段的作文教学“课标”有五点要求，第一点“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。第一点是基础，是方向。基础没打好，建不起高楼；方向错了，工具越好，银子越多，驾驶技术越出色，南辕北辙上演得越现实。

“自我表达”和“与人交流”血脉相连。我们说话，是因为有听众；我们写作，是因为有读者。“自我表达”后要“与人交流”，中间要有一个平台，发表的平台。没有发表，“自我表达”就沦为自言自语。人当然可以自言自语，然而自言自语多了那就有可能要进医院。自言自语不是说话的本质。没有发表的“自我表达”，也不是写作的本质。有了发表，作文就不再是作业，而是用笔说话。很多学生从来没有写过作文，他们只是写了一年又一年的一个名叫“作文”的作业，因为他们从来没有体验过“发表”之后的“与人交流”的写作。

办《班级作文周报》，学生很快明白，作文要发表出来，教师会看到，同学会看到，家长会看到，很多人会看到，作文是一件透明、公开的事。封闭就会阴暗，会潮湿，会腐败，会说假话、空话、套话；透明、公开，就会阳光，就会说真话、实话、心里话。有了定期出版的《班级作文周报》，有了发表的平台和发表的召唤，学生才知道作文是“有用”的。如果让你学习一个从不知道有什么真正用处的东西，往往不能坚持，也不会有动力。有用，是最好的动力。显然，发表是让作文有用的重要路径。

很多专家、作家都提到，读者意识，是最大的写作技巧。但是对于小学生来讲，读者意识是一个模糊的概念。甚至对很多的教师来讲，读者意识也是个不清不楚的概念。读者意识往往要在一次又一次的发表中获得真实的体验，才会确认，原来写作文的时候，脑子里真要有一群不是真的、却也不是假的的读者啊。基于发表，基于《班级作文周报》，我们摸出了一套写作动力系统：

第一年叫“等级评奖”。学生发表一篇作文得一张刊用纪念卡，三张卡换评“作文新苗”称号；“作文新苗”再发表四篇作文，换评“作文小能手”；“作文小能手”再发表五篇作文，换评“班级小作家”；“班级小作家”有资格出“小作家专栏”，出两个专栏获评本年度的最高奖“班级诺贝尔文学奖”；“班级诺贝尔文学奖”获得者，可以面向全校出版“个人专报”。

第二年叫“积分活动”。学生在《周报》上发表一篇作文，500字得500积分，800字得800积分，2000积分换评“作文童生”；再2000积分，换评“作文秀才”；再2000积分，换评“作文举人”；再2000积分，换评“作文贡士”；再2000积分，换评“作文榜眼”；再2000积分，换评“作文探花”；再2000积分，换评“作文状元”。发表的作文，一个错别字、一个错标点扣10分；一个病句扣20分；一个交代不清或前后矛盾之类，视情况扣50～100分。也有加分，周报上发表的作文被评为“佳作”，奖200分；正式报刊发表，奖1000分。一个月写完一个本子，奖500分；当月读10万字课外书，奖100分；当月读50万字课外书，奖500分。

第三年叫“稿费活动”。《周报》有四个版面，A版稿费120元班币/千字，B版100元班币/千字，C版80元班币/千字。（1）100元稿费，购买“跟管教师拥抱合影”一次。（2）200元稿费，购买“免做回家作业券”一张。（3）300元稿费，购买“单元重考券”一张。（4）400元稿费，购买“期末考试加分券”一张。一张加一分，每人每学期限购两张。（5）500元稿费，购买四年级上学期的电子照一套。带班的第一天起，我每天给学生拍照，到六年级，存了两年了，四年级的照片值“钱”了。买了四年级的，才有资格买五年级的。（6）600元稿费，购买“编辑体验券”一张，当小教师，体验编辑生活。

当然，发表的路径现在除了纸质的，也有电子的，QQ、微信、美篇，都可以。但离不开的是——作后的发表。

二、作后指导：我的作后讲评课

学说话，没有先教说话知识的。孩子听多了，咿呀多了，自然会说。孩子会说了，大人再教，哪个字发音准一点儿，哪句话该这么讲。先实践、后指导，是学走路、学说话的教学方式，“作后指导”也是。学生写好了作文，教师指出哪句写得好，就该这么写；哪段写得好，就该这么写；哪篇的结构好，就该这么写。教师指出哪里有问题，什么问题，没有问题的同学来帮助，作文训练点自然贴近学生的“最近发展区域”。作后指导，例子来自同学和伙伴。伙伴语言是无障碍语言，伙伴心里会想，你能写我用心一点儿也能写，还要超过你。

“作后训练”“作后指导”和“作前训练”“作前指导”，只是一个顺序问题。但顺序问题真的是一个大问题。95分换一个顺序是59分，96分换一个顺序是69分，“屡战屡败”那是要杀头的，“屡败屡战”那是要嘉奖的。我说要从“作前指导”转向“作后指导”，有一个现实的背景，不少语文教师的作文教学处于“三无”状态：没有作文知识系统，没有作文训练系统，没有作文实践系统——语文教师不写作，没有写作上的甘苦得失，不明作文事理的状况下，作前指导越多，潜伏的隐患也越多。作后指导，看到了学生的作文后，看出好的地方就夸，看出不好的地方就教，要“绿色环保”得多。作后讲评课有三个环节：

（1）欣赏。作家谈到教师的影响，不是技巧而是鼓励。作后讲评课要在有限的时间里大面积欣赏学生，欣赏句子是个好办法。写好一句话，每个学生努力一下都做得到。人人都有可能得到的欣赏，才是一线教师最要关注的。好句子，大家一起朗读、背诵，作者必然感受到作文带来的光荣和自信、尊严和荣耀。

（2）挑刺。讲评课要欣赏，也要能指出真问题。教师要梳理出學生语言上共性的毛病，如“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“今天”病、“时间”病、“记得有一次”病等等。病例集中出示，带来视觉和思想上的冲击，这就是集体授课制下的教学优势。endprint

（3）指导或训练。讲评课不只讲讲、评评，还要练练，也就是作前指导的活儿移到作后讲评来干。讲评课的“练”，从学生作文好的地方引出来，大家一起学一学；也可以从学生写得不好的地方引出来，大家一起改一改。教的是学生需要的，有心理认同，不排斥，效果不会差。

上好作后讲评课，我们有以下几个经验：

（1）要“预设”。讲评课，先写后教、以写定教，这倒不是说，教师完全处于被动。记一次争吵、争论、辩论、讨论，一般要写好对话；记一次家务劳动，一般要写好动作；体验一次“盲人”，一般要写好内心活动……讲评课的训练点可以预设。

（2）要“浅白”。论文中、教参上的学术语言，转化为小孩子一听就明白的话。

（3）要“归类”。“时代感”“含蓄感”等等，欣赏学生作文里的句段，要归类；“关联词”“时间”等等，挑刺也要归类。

（4）要“小”。課的容量要小，小了才可能练扎实。作后讲评要小步走、不停步。

（5）要“透”。训练点“小”，才有可能“透”。如写好说话句，我们细分出16个知识点来教。

（6）要“生动”。教师要善于用图片、用微视频、用道具演示，来讲解抽象的作文知识。

（7）要“敢说”。学生肚子里的作文知识不多，比喻、拟人、排比，没了。教师要敢讲，讲学生不知道的。

（8）要“偷懒”。语文教师大多是班主任，忙的时候，不妨想些偷懒的办法。如批一半、批一段、批一点等。

三、后读写结合：指向写作的阅读课

一名年轻观众看了30年的电视剧，其命运往往是成为一名老观众；一名年轻读者读了30年的课外书，其命运往往是成为一名老年读者。

张艺谋看电影跟管建刚看电影的视角很不一样，解海龙看摄影展跟管建刚看摄影展的视角很不一样，尉天池看书法展跟管建刚看书法展的视角很不一样，莫言看小说跟管建刚看小说也很不一样。对张艺谋们而言，内容是什么只是基础，而不是目的，背后还有为什么这么拍、为什么这么写。“写了什么”的阅读很重要，语文学习要，数学学习要，历史学习要，地理学习要，它是普适性阅读。语文课上来学语文的学生，他们是专门来学语文的专业学习者，读数学书、读历史书、读生物书、读思品书跟读语文书的根本区别，不是意思，也不是意义，而是形式。童话小说的《白雪公主》和动画片《白雪公主》，内容上只要动画片忠于原著，没什么区别，然而不能说看了动画片就等于看了小说了。

我们要培养读懂写什么的一般读者，然而不够。“电子商务是我们的基础，但我们追求的不是电子商务。”套用马云的话，我说，“后读写结合”当然也要内容，内容理解是我们的基础，然而我们追求的不是内容理解。课文内容的理解不是最终目的，内容理解的背后，站着“为什么写”“怎么写”“为什么这么写”。拥有“写什么”的阅读思维，那是在培养读者。拥有“怎么写”的阅读思维，那是在培养作者。指向写作的阅读课，一般有三个环节：

（1）预习与检查。课前自读两三遍，学生对课文内容的理解十有八九心中有数了。“预习与检查”环节，教师的有效提问，帮助学生从“碎片”的、模糊的了解，提升到整体的、清晰的、条理的把握。在这里，内容理解不是新授，而是巩固使用中年级学到的理解方法。学生在巩固使用中，能力得到进一步发展。

（2）朗读与理解。朗读好关键片段即可。学生读不透、读不深的，教师也不纠缠，该讲就讲，一点就通。朗读片段跟下一步的“指向写作”紧密相连。《孔子游春》（苏教版十二册）朗读第八节，这一节正是要让学生领悟“一一对应”的关键所在。《爱之链》（苏教版十一册）朗读第五节，这一节正是要让学生领悟“说话句和转述句的妙用”的。

（3）指向表达。前两个环节是基础，此环节为新授。中年段聚焦于句和段，段为主；高年级聚焦于段和篇，篇为主。学生作文不会构思，那是学生从不去琢磨作者的“篇”是怎么出来的。读懂了课文写什么后，又琢磨课文怎么写出来的，这就是我所理解的叶圣陶先生说的“在课文里走一个来回”。

指向写作的阅读课，学生不大动笔写，重在培养学生“怎么写”的阅读思维。学生有了“怎么写”的阅读思维，他的阅读就跟一般性阅读区别开来了。作文这事儿，内在的运思最为神秘。“怎么写”的阅读思维正是破解这一“神秘”的有效武器。

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十多年的实践与探索，“后作文教学”形成了以下的核心理念：

第一，永远相信写作动力第一

一个人喜欢上了写作，就会从很多不是作文的渠道学到表达的奥秘。看书能学到，看电影能学到，看广告词能学到，看东北二人转也能学到，听广播能学到，听相声能学到，听老农民聊天也能学到。一个人想写好、愿写好的态度，迟早有一天会成为他的写作能力。

后作文教学认为，激活并保持学生的写作动力，有两个关键词。一个叫“发表”。发表和作文是血缘关系，是婚姻关系。发表了，读者才能看到，作文才有读者。18年来，每周我都出版一期《班级作文周报》，“写作-投稿-发表-阅读”，“阅读-写作-投稿-发表”，每一个学生都是读者，每一个学生都是作者，发表激励着小作者，读者激励着小作者；小作者刺激着小读者，发表也刺激着小读者。

另一个叫“表扬”。写作的辛苦胜于阅读。要让人心甘情愿去做辛苦的事，一定要表扬。作后讲评的第一个环节是“欣赏”，表扬写得好的一句话、一个词、一个标点，用上半节课大面积地表扬学生。作后讲评，首先要加的不是作文技术的“油”，而是作文热情、作文动力的“油”。挑刺、训练或指导，往往也先表扬好的，再引出有问题的，欣赏既是作后讲评的第一环节，也是贯穿整节讲评课的动力红线。

作前指导、作中指导也注意学生的作文兴趣、作文动力。作后指导却得天独厚，学生作文已经写出来了，所夸的，所赞的，所肯定的，有了眼见为实的句子在、作文在。

第二，永远相信文心技巧的价值endprint

一线教师说的技巧是“文字技巧”，作家说的无技巧是“文心技巧”。作文教学应该“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大内容：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、心灵敏感力、现象思辨力。

学生经常在《班级作文周报》发表作文，就会有真真切切的发表意识、读者意识。有了《周报》，有了发表，作文不再是封闭的，而是开放的，学生既是读者也是评判者、监督者，学生作文不会说假话，说了也会曝光。“作品意识”，是对学生作文的欣赏。不要以小学生的“习作”来看孩子的作文，10岁的孩子有10岁的作品，20岁的年轻人有20岁的作品，40岁的中年人有40岁的作品。只要是他当时最好的，那就是他当时的作品。

后作文教学认为，比外部观察更重要的是心灵敏感力。引导学生去发现自己的内心世界，那是一个比外在的世界更为广阔、更为波澜起伏的世界，要训练学生去捕捉内在的看不见的世界。思辨力是有意识地透过纷杂的表象“看”事物的内在。一个人的思辨能力训练过或没训练过，他看事物的角度、深度、广度很不一样。作文写到最后，看的就是这个。

10多年前，我没有作文训练系统，没有确立“先写后教、以写定教”的“作后指导课”，也没有什么文字技巧的训练，老老实实地办《班级作文周报》，班上42个农村学生，在全国30多家报刊发表了200篇作文，人人在正式报刊发表作文，拿到稿费。现在我当然明白了，那是学生有了“文心技巧”。

第三，永远相信学生有母语潜能

母语学习不是从文字开始的，而是从声音开始的。一个10岁的孩子，已经用耳朵学习了10年的母语。每个学生在动笔写之前，已经积累了大量的语言。在这个方言要抢救的时代，学生积累的都是普通话，学生内在想心思的也是普通话。写作，不过是有不会写的字而已。

糟糕的是，学生用耳朵积累了10年的属于自己的语言——这些用耳朵在无意中接受、无意中消化的语言，是真正的儿童自己的话——学生不知道这些自己用得很溜的语言是可以用来写作文的。他们以为要像书上的话那样写，要像范文上的话那样写，要像教师示范的话那样写。这些话是完全不同于他们平时说的，作文的语言是有另一个样子的。一到作文，自己最熟悉的、用得最溜的话丢一边，愁眉苦脸、挖空心思地整出几句像教师、像范文、像课文的话来。

教过一个所谓的“很笨”的学生。辅导她陈述句改为反问句，辅导到最后，我自己也改错了。我绝望。有一天路过她家门口，她正跟妈妈吵架，用了一连串的反问句，句句都有杀伤力。由此我明白，使用母语的能力不在于知不知道这个语言知识。没有所谓的“语言知识”，照样可以有这个语言能力；知识和能力不是唯一的先后关系。巴金先生曾说，“我写作不是因为我有才华，而是因为我有感情”。我以为矫情，现在明白了，忠实于自己内心最真的情感，写作有了饱满的情绪，语言的问题往往不再是什么问题，每个孩子的心中都有完整、完满的自己的话。就像那个吵架中的女孩子用一连串的反问句那样。

作前指导往往要求学生这么写、那么写，学生不是顺着情感的流淌写，而是想着教师的这个要求、那个要求，学生写不出来的账，不能算在“语言”的本上啊。

第四，永远要教在“学”的起点上

同一学校不同班级写同一题目，作文问题不一样；同一题目不同学校同一年级学生写，作文问题也不一样。写事，你说要写好人物对话，没有对话就写不出好故事？你说要写好人物心理，没有细腻的内心活动就写不出好故事？你说要写好人物动作，没有一连串的动作就写不出好故事？这一切，只有在学生写出作文后，语文教师认真地批阅作文后，才会像擦干了水迹的玻璃那样，清楚地展现在你的面前。

作文写出来前，教师的“教”凭借的是经验。经验当然有用。然而医生的经验要在病人来到他的面前才发生作用。没见到病人想当然地开处方，哪怕是最好的医生，病人心里也会打鼓。更何况大多语文教师在作文上没有多少经验可言。语文教师怕批学生作文，不认真批改学生作文，注意，是“认真批改”；不“研读学生作文”，注意，是“研读”，也就无法了解真实学情，教在“学”的起点上，也就无从谈起。

不用去看教师的批改，只要去听教师的作后讲评课——我更愿意称之为“作后指导课”，你就知道教师有没有认真批改学生的作文，有没有准备把握学生作文的学情。研读学生作文是个苦差事、笨法子。真功夫往往都是苦功夫，好办法往往都是笨办法。

第五，永远要控制“教”的欲望

我请教师批阅15篇作文，圈出欣赏的句子，圈出小问题、小毛病，圈出要训练的地方。半个小时就圈出了好多的内容，三五节课也完不成。认真批改学生作文，学生作文里的毛病、问题多了去，这些都能成为实实在在的教学内容。作文课，不是没有内容，而是多得不知选哪些好。

教师有“好为人师”的病，看到不好的就想给学生指出来，不指出来就是不负责任。人的脑子就像你的肚子，也会有吃饱的那一刻。肚子已经吃饱了，还要你吃、吃、吃，这个时候，你就没有吃的兴趣了，只有吃的恐惧。一个四年级学生，作文只有50分。上了一节课，你希望学生进步到几分？有的说60分，有的说65分，有的说75分。其实，一节作文课学生能进步0.5分就可以了，一学期十五六节作文课，进步七八分，一学年进步十五六分，两学年进步三十来分，多了不起。一节课得到“飞速”发展，那“进步”往往是“拔”出来的。宁要真实的0.5分，也不要“拔”出来的5分、10分。

作文教学上，教师一定要控制教的欲望。控制了，学生觉得没吃饱，那也挺好，有点儿馋，盼望着下次再吃，不也挺好？就怕吃完了，直嚷饱死了，下次再不想吃了。过犹不及。控制教的欲望，就像今天的人要控制吃的欲望一样。教育是农业。作文教学要十分慎重地对待“高效课堂”这一说法。

第六，永远要相信学生能读懂写什么

中考总分640，阿弟考了239。语文考了30分。30年后，阿弟看报纸，报纸上讲了什么，他完全看得懂。白话文写了什么，没你想象中的难。后进生找了一本想看的书，看着看着，他也情不自禁笑出了声。

读下的文字好比吃下的食物，不用按摩你的胃，也不用吃健胃消食片。胃天然地有消化功能。吃下的东西消化不了，要么胃有毛病，要么吃错了东西。三年级的学生读三年级的课文，五年级的学生读五年级的课文，那是专家专门给三年级或五年级的学生选的，学生预习要读，早读要读，课上还要读，“写什么”上，学生有什么难的呢？教师说得这不懂、那不懂，不是学生读不懂，而是学生答不出练习册、考卷上的阅读题，我们内心深处是以“答题”来考量，而不是学生切身的阅读感受。

作家巩高峰的文章上了高考卷，“我是真做不出来，我估计我做出来还没有他们做得好，现在標准答案没出来，我怎么知道自己想要表达什么啊，我又哪里知道结尾有什么意义？”——这不是什么笑话。如果这是笑话的话，那大概是最让语文教学心酸的笑话。

我们当教师的，这一辈子就两个阶段，一个阶段叫学生，一个阶段叫教师。第一个阶段被教师考，第二个阶段被学校、被教育局考。我们这辈子其实一直带了一副眼镜看语文的，那副眼镜的名字叫——考试。只有摘下变色眼镜才能真切地看到语文和语文教学，究竟是怎么回事。然而，摘下眼镜迎接你的往往不是献花和荣光，而是荆棘和血泪。也许正因如此，无数的语文教师都愿意得过且过。这不是我愿意看到的，却是我能发自内心的理解。

教学将内容理解复杂化，复杂到作者也想不到。只要你相信学生的阅读有他自己的感受，那你就要相信在“写什么”上，学生有自己的理解，只不过这个理解跟你想要的标准答案不一致而已。相信学生能读懂“写了什么”，于是我们可以大胆地走向“怎么写”。endprint