基于高效学习的高中化学习题课研究

厉丹丹

【内容摘要】教师在开展习题教学时：第一，要引导学生重视习题背后的知识点，在做习题的过程中完善知识结构；第二，要培养学生的思维水平，使学生能应用科学的方法学习知识；第三，要布置趣味性的习题，并让学生以习题为平台，自主的深入挖掘知识，找到知识拓展的方向。

【关键词】高效学习 高中 化学 习题课 研究

传统的化学习题教学存在学生学习态度消极，教师教学效率不高的问题。如果让学生愿意主动的做习题，在做习题中高效吸收知识，是化学教师要面对的教学问题，现说明一套引导学生高效学习化学知识的习题教学方法。

一、重视知识的引导

在传统的化学习题课中，教师经常将教学的重点放到眼前的习题上，教师只要求学生正确的完成习题，却忽视了学生做习题的正确与学生知识体系之间的关系。如果学生的知识结构存在缺陷，即使教师如何引导，学生还是难以做对习题的。教师在习题课上，要引导学生以习题为基础，结合习题思考学过的知识点及相关的知识点，然后以做对习题为目标，完善这一知识点。教师如果能够每引导学生做一个习题，就帮助学生完善一个知识点，久而久之，学生的知识结构就会变得完善，学生正确做对习题的机率就会越高。

以教师引导学生学习题1为例。

习题1：在2L的密闭容器中，在一定条件下进行合成氨反应3H2+N2== 2NH3，先加入H2和N2各2mol，反应两分钟后，测得N2的量浓度为0.8mol，求该次反应的化学反应速率。

部分学生看到习题1，就找不到解题的方向，他们表示看不明白习题1在说什么问题。学生之所以解不出习题，是因为学生不熟悉公法学反应率这一知识点的概念，所以学生找不到解题的方向。教师可以引导学生把课本翻到《化学反应速率与反应限度》这一章节，引导学生结合课本中的概念思考，化学反应速率是个什么概念？它描述的是哪些化学因素之间的关联、计算公式反应的是什么化学规律？化学反应公式是什么？当学生在教师的引导下完全理解了这一知识点后，便能理解在这一题中，教师需要引导学生了解这个化学反应浓度分为三个量：起始量、变化量、某时候后的量，需要让学生探讨的化学反应速度也不是一个物质化学反应的速度，而是以上每种物质的化学反应速度。该次的化学反应速度的计算答案为：

教师在开展习题教学时，不能只是把教学重点放在引导学生做对习题上，而应当放在与习题有关的知识引导上。教师要引导学生以做对习题为目标，回顾学习的知识点，了解知识点描述的化学规律及相关的知识体系。学生只有理解了相关的知识，才能做对眼前的习题。

二、重视思维的培养

部分教师表示，他们在习题教学中引导学生学习知识点了，然而部分学生还是不能理解知识，做对习题，这其中的原因是什么呢？学生之所以不能快速吸收课本中的知识，与学生的思维水平不足有关。教师在开展习题教学的时候，不能只是一味的要求学生做对习题，而应培养学生的思维水平，帮助学生学会吸收知识，直至做对习题。

以教师引导学生学习习题2为例。

习题2：参看图1并回答以下的问题：（1）天然气脱硫时的化学方程式是什么？（2）n mol CH4经一次转化后产生CO 0.9n mol、产生了多少mol的H2 （用含n的代数式表示）？（3）由KHCO3分解得到的CO2可用于哪些用途（请至少写出一种）？

教师可以引导学生结合习题2（1）理解流程图的作用，使学生意识到流程图是一種能抽象概括事物过展过程的图形，学生要学会应用流程图来描述各种化学反应，并要学会阅读流程图，通过这样的教学，学生会掌握数形结合的思想；教师可以通过习题2（2）引导学生理解符合思想，这是一种把具象的数字抽象化，应用抽象的方法描述数字规律的方法，符合化思想被广泛应用于理科问题的探讨中；教师可以通过习题2（2）引导学生掌握思维导图思维方法，这是一种帮助学生发散的思想，学生应用思维导图的思维方式，可以联想大量与之相关的知识，在学生联想完毕以后，学生可以应用分类归纳的方式整理联想的成果。

教师在教学中，要引导学生了解数形结合、分类归纳等思维方法；要引导学生掌握思维导图、金字塔思维等思维工具。学生只有掌握科学的思维方法，能用科学的模式来思考问题，才能快速的吸收课本中的知识，做对习题。

三、重视研究的趣味

教师在习题教学中，不能一味的要求学生做习题，而不顾学生的学习感受。如果学生觉得学习习题的过程是枯燥的、无味的，觉得学习的过程是复杂的，艰难的，他们会不愿意持续学习；反之，如果学生觉得学习习题的过程是有趣的，他们就会愿意主动的学习习题，以此获得知识。

教师在习题教学中，要布置具有趣味性的、与学生生活有关的习题，引导学生结合既有的知识和生活经验来思考习题，并要引导学生学会深入的挖掘习题，自己找到需要学习的方法，教师应用这样的方法，能让学生感受到学习习题的趣味性和自主性。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）endprint