高中数学情感态度价值观养成的思考

单建军

[摘 要] 兴趣是最好的老师，而人们对美的事物总是充满兴趣的，然而随着高中数学的教学知识难度加大，很多学生逐渐对它失去了学习兴趣，所以针对这一现状，教师要善于利用多种方法引导学生发现数学之美，重燃兴趣之火，爱上数学，学好数学.

[关键词] 高中数学；情感态度；价值观；养成

学生高尚情感素养的培养离不开教师自身所具备的高尚情感素养这一基本条件，这是苏霍姆林斯基很早以前就对教师提出的要求. 对于情感素养的教育很大程度上受教师本身素养的影响，所以，为了能够提高中学素质教育的质量，让学生树立良好的态度价值观，数学教师自身也要学会在教育理论的不断学习中与时俱进并实现自我完善.

充分开发教材的情感资源

充当数学教育基本资源与重要工具角色的教科书在教学中发挥着不可替代的作用. 然而出于教学的需要，教科书往往只是简明干净地列出最终的定理、公理等知识，其中蕴含的情感因素却没有得到充分展现. 这导致广大师生对于教科书的解读偏于形式化，教科书的情感教育功能没有得到利用. 事实上，作为师生接触率最高的教育素材，教材蕴藏着丰富而宝贵的情感因素.

为了丰富课堂内容并实现素质教学的目标，教师要善于从多方面整合教育资源并从中挖掘情感因素. 数学中即使是最简单的结论，都凝结着无数数学家的心血与辛勤努力. 教师应该考虑到学生的年龄和实际思维能力并依此进行情感教育，摒弃一味灌输资料的行为，并有针对性地去搜集材料信息.

比如那些贴近学生实际生活的典型事例相对来说就更能引起学生心灵上的共鸣. 通过总结数学教学经验我们也不难发现，对于有数学史话点缀的数学问题，学生的学习兴趣往往更加浓厚.

举几个例子：我们在带领学生学习圆锥曲线这一章时可以追溯到日心说的历史渊源；在讲授哥德巴赫猜想时，我们可以对陈景润为了解决这一难题日夜工作的辛勤进行描述；在传授统计时，我们也可以通过对具体数据的引用，使学生感悟到社会为了促进学生发展进步所投入的巨大的财力、物力以及人力，这些例子还有很多. 通过这种方法，我们可以将原本抽象难以理解的数学知识，以生动有趣的故事的形式表现出来，学生也可以在一种轻松自由的氛围中习得数学知识. 更重要的是，他们对于数学的兴趣也逐步加深，从而使教师也实现了对学生进行爱国教育与意志培养的目标.

数学的源头是实际生活这一点是无可厚非的，因此，数学教育最终也要扎根于现实. 因此，教师应注重学生的实际生活与其理解范围实施数学教育，否则，要引起学生情感上的共鸣将会是很难的. 教师在讲授知识时可以通过对数学在生活中广泛应用的列举，将生活中的数学渗透进数学教育并因此激起学生的学习兴趣. 教师也应积极开发利用各种线上线下的资源，创新性地将教材与各种资源融合，以引起学生积极的情感回应. 教师也可以将原本枯燥的公式定理与生活结合起来，用生活为学习数学铺就道路，引领学生愉悦地进入数学世界.

创设渗透数学美的情境

数学是美的天堂. 但我们在实际教育中有没有将数学美的本质特征充分地展现出来呢？很遗憾，答案是否定的. 在这里，笔者不是在夸大美育的作用，相反地，是美育，作为素质教育中重要的一环，没有得到充分的重视，这确实是一件憾事. 《数学与文化》这一章节就集中体现出了数学在美学方面的诸多重要功能，将对数学的追求转化成为一种对完美的追求.

首先，数学是美的. 美国数学家克莱因曾感叹：数学是人类社会中最高超的智力成就，也是人类心灵之美所有衍生物中最美妙的. 乐曲能够抚慰人们的心灵，绘画能使人获得赏心悦目的审美体验，诗歌能够挑拨人们最细腻的情丝，哲学能使人窥探到更高智慧，科学可以改善人们物质生活的状况，但是数学却能赋予人们以上的一切，数学作为一种精神产品，本身就带有上述所有的美育功能.

其次，数学的始终又都是美的. 审美教育正在悄无声息地渗透进人类生活的方方面面. 音乐、艺术，乃至科学都是人们接触美、感受美的媒介，人们也在与美的邂逅中，提升了自身的精神境界. 而让学生对数学美具有一定的审美能力始终都是数学教育的目的之一，这不仅在激发学生数学学习的热情方面发挥着重要的作用，更能够培养其发明创造的能力. 基于以上有关数学美的论述，数学美育应该具有如下的功能：

1. 帮助学生挖掘数学之美

教育心理学的研究报告指出：毫无兴趣的强制性学习不仅达不到预期效果，很多时候更会适得其反，甚至会扼杀学生探求真理、追求美的欲望. 兴趣作为思维动因的同时，也是持久强烈的学习动机. 如果能够激发起学生学习数学的兴趣，就能使他们产生强烈而持久的学习动力. 所以教师应通过展现数学之美的奇妙促使学生产生数学学习的热爱之情.

2. 帮助学生发现数学之美

虽然数学知识可能表面上看起来显得枯燥乏味，但是其实只要我们善于观察发现，这些原本枯燥单调的数学知识却往往蕴藏着一种令人惊叹的哲学的、朴素的、理性的美，而构建宏伟壮丽的数学大厦也往往得益于此.

教师完全可以采用多种形式授课使得数学教学活跃、生动起来，例如，演示优美奇妙的数学图形并利用多媒体、幻灯片进行课程剖析等. 这种方法往往能让学生对数学从感知显性美的层面上升到对数学隐性美的深刻感知，让学生从感性感知的高度又上升到理性感知的最佳境界，进而促进了学生数学审美的形成与发展.

比如，教师可以通过一个有趣的数学游戏“好玩的科赫曲线（分形图）”使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的学习欲望，本来可能索然无味的课堂因此被一声声惊呼赞叹所取代，随着探索的每一步深入，学生都能随时随地感受到数学的美妙与神奇. 通过知识的丰富，数学之美的渗透，教师引导学生自主思考，主动探索，提升了学生思考、探究、合作与总结的综合能力. 在此期间，教师还可以通过让学生自主探索网路开放平台使其习得更多知识，更加切身地感受到数学之美的奇妙.

基于发展学生情感、态度和价值观的素质教育目标，对学生个性美的培养和突出显得格外重要，因此，教师可以通过民主和谐的气氛的营造来鼓励学生大胆质疑和提出独特见解，引导学生采用“我的观点是……”“我的方法是……”“我今天的收获是……”的方法进行探讨，这同时也可以培养学生合理评价同学发言的能力，保证学生能够在整个学习过程中始终处于学习的中心位置并收获最大学习效果. 高中数学知识内容和知识结构难度的加大可能直接导致学生对于数学学习的冷淡. 高中里，学生虽然长时间和数学接触，但学习数学却缺乏积极性，对于生活中的数学现象更加是熟视无睹. 因此，教師应擅长借助学生的生活经历并将之导入课堂，让他们产生对数学学习的兴趣，给他们一双生活的眼睛，让他们得以发现以前被忽视的数学之美、数学之理、数学之用，从而主动学习数学，爱上数学.endprint