多角度地寻找深入性地挖掘

2018-01-29陈惠珍

小学科学 2018年8期

关键词：样例结合点科学

◇陈惠珍

科学地观察学生随文读写的结合，是根据学生发展以及教材编排体系的需要而提出的。小学中高段语文课的两大主要教学任务就是阅读和写作，而阅读课在课堂上的比重较大。如何在阅读过程中结合可以模仿写作的样例进行读写结合将是本文论述的重点。

著名语文教育家叶圣陶说过：语文教材无非是个例子。可见，语文教学追求的最终目标是让学生学会表达。所以，在小学语文教学中，读写结合是很必要的。下面，我就结合教学实践，科学地探讨语文读写结合的有效性。

一、科学组合，多角度地寻找读写结合点

读写结合根据样例的长短，我们可以分成仿句、仿段、仿篇。老师要纵观全局，科学地使用文本，可以将文本归类成“语言样例”“结构样例”“情感样例”三大块。

1．从“语言样例”入手，提高学生读写结合的有效性

作家的语言有各种各样的风格，具有强烈的个人色彩，但是优秀作家的语言基本上都不乏恰当地使用一些修辞手法，让文章更形象、生动。

例如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》就是很好的语言样例。其中描写摔跤的一段，作者在描写时就关注了“在动作词前加上比喻修辞”的手法，就很好地凸显了人物的性格特点。根据此段语言样例，可以设计这样的小练笔：小嘎子摔跤输了，他心里服气吗？如果让你写第二局的比赛，你会写吗？让学生写出第二场比赛的场景。

只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识运用到平时的说话、写作和日常生活中去，才真正内化为自己的知识。“文章不是无情物”，语文老师要善于将文字与学生的生活体验相结合,这样的读写结合才是有效的。

2．从“结构样例”入手，落实学生读写结合的有效性

让小学生掌握一定的文章结构，如并列式、总分式、总分总式的样例，对学生进行读写结合是有很大帮助的。

（1）仿写范段，提高学生组织构段的能力

小学语文课文中不乏优秀典型的段落，在对文本进行挖掘时，引导学生关注句子与句子间的联系、段落构成的结构样式。在体会到文本的特性后，引导学生“你也这样写一写”，自然就水到渠成了。

如《狼牙山五壮士》一文中，在“诱敌上山”这部分是采用点面结合的写法，先概括地写，再进行细节描写。在充分体验这种结构之后，我们可以设计练笔，让学生或从“面”上进行描写战斗的场面，或选择写其中两三个战士的形象，或侧重写敌人的惨状，以体现五壮士的英勇顽强。

以教材为例子，用心潜读，挖掘课本中的写作训练点，力求一课一得，提高学生组织构段的能力。

（2）仿写篇章，提高学生布局谋篇的能力

以篇章为样例进行仿写，是利用好的文章框架，引导学生去填充自己的东西，有点像“旧瓶装新酒”。例如第九册第四单元，它的框架基本一样，结构组成都是“事情”和“获得的启示”，这样的文章结构很适合学生学习。每篇文章的教学，我们都要有意识地引导学生对文章框架进行样例模仿，如此才能有效完成该单元的读写集合训练点。自然，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在表达自己的真情实感中“仿中求变”“仿中求新”。在模仿中将由读到写的迁移落到实处，增强自己谋篇布局的能力。

二、科学运用，深入性地挖掘读写结合点

样例学习中，伴有教师的教学解释。但是在课堂上，往往是教师教了怎么写，却没有教会学生遇到什么样的情况可以采用这种方法。因此我们要科学地使用方法，深入性地挖掘文本中的读写结合点，引导学生去运用。

在巴金所写《鸟的天堂》里有一段经典的场面描写：

“很快的这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

这么短短的一段话，似乎就只有“有的……有的……有的……”这种短语可以进行“读写结合”的练习。我很欣赏郭初阳老师对这几句话进行的精彩解读。他在引导学生反复朗读、发现这段话的结构之后：

很快的，变得很热闹了。

到处都是声，到处都是影。

的，的，的，的，有的

，有的，有的。

师：请同学们选择一个你所熟悉的场景，不再是树林了，也许是别的某个地方；也不再是鸟了，也许是别的什么东西。状态也变了，动作也变了。大家用一点点时间考虑，请你给我们提供一个完全不同的、新的句子，好吗?想一想。

……（学生进行练笔及反馈）

师：有没有发现，有的时候我们写作需要一些格式，对吗?留在投影上的就是一种格式，你把这个格式记住了，它就像一个篮子，在这个篮子里面，你可以装进去任何东西，所以记住这样的格式有助于大家的写作。

我特别欣赏郭老师巧妙地将课文中那段看似普通的排比句式提炼成了一个基本的写作范式，并通过模仿、迁移、训练以及对原文的填空背诵，将如何进行场面描写的方法扎扎实实地教给了学生。如此一来，同时也科学地教给了学生阅读经典段落的阅读方法。不仅提炼出了一种写作的框架，教会了学生怎样写，还告诉学生我们在写大场面的时候，可以迁移运用这样的框架。这样，读写结合就不再是仅仅停留在浅表层次的模仿了，而是深入到文本运用的层面上，让学生知道“学了什么”，更知道了该“怎么用”。

因此教师在指导学生读写结合的时候，一定要给学生提示——在什么情况下可以用到刚才所学的东西，有助于学生科学地提高运用所学内容的频率和自主性。