追问在教学中的案例研究

◇范永友

小学高年级文本追问，主要是指教师能够根据文本的编写意图，结合目前高年级学生的认知水平，提出具有思维含量的问题，引导小学高年级学生思考文本的内涵，在阅读中养成良好的阅读、思考的习惯，理解文本所蕴含的内在意义。教师应该充分遵循有效追问的原则，熟练掌握不同的追问方式，充分发挥提问对语文阅读教学的作用，达到预期的教学目标。

阅读教学追问的原则，我认为是将一个问题由浅入深，如同剥笋壳一样，通过层层追问，将文本的核心展现在学生面前，学生就是通过思考和想象的过程体会成功感，也对自己的思维予以反思。所以，在语文阅读教学中，教师通过灵活运用追问的技巧，有效提高堂教学质量。

一、直截了当提问

直问指的是思维的出发点与问题之间具有直接的联系。有些问题直问更加直接有效，不需要拐弯抹角。例如，直接提问学生:“课文中‘卑躬屈膝’这个词的含义是什么？”在阅读教学中遇到的这些新的词语，需要学习理解的，直问直截了当，简洁明了。

二、曲折委婉追问

直问问点明确，问的目的是为了获得直接的答案，但直问的缺点是形式单一，缺乏变化。如果教学中经常使用直问的方式，时间久了学生会感到索然无味，难以激发学生的学习兴趣。一些教学重难点问题如果以曲径通幽的方式提出，把学生兴趣与课文内容完美结合起来，抓住学生最感兴趣并且与课文重难点有着紧密联系的问题而提问，那么语文课堂就会变得充满挑战性、探究性和趣味性，从而调动学生回答问题的积极性，促进学生思维发展，达到预期的教学目标。比如李白的《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是黄河落九天”一句，如果直接问“三千尺”是多少，肯定会觉得不合适，不如曲折提问：“李白看到了一个怎样的瀑布?”“他为何要用三千尺来形容瀑布？”“此时李白的心里在想些什么？”通过一连串的曲折追问，既让学生理解了“三千尺”夸张的修辞手法，又让学生明白了李白热爱大自然的情怀。曲问委婉含蓄，形式多样，激发智慧。

三、由浅入深追问

教师课堂提问的效果好坏取决于问题的设计，语文阅读教学旨在通过提问，引导学生沿着教学思路积极思考，从而真正地理解文本内容。为了更好地设计问题，教师先要自己认真钻研教材，熟练地把文的知识的重难点知识与学生已有知识巧妙地联系起来，确定问题设计的目标是否与教学目的一致。设计问题要按照由表及里、环环相扣的原则。课堂提问应当体现知识的科学性与条理性，具有清晰的层次感。

上好一节语文课，单靠一两个提问是远远不够的，教师应该站在更高处从整节课和整篇课文来设计教学步骤，设计一系列由浅入深的问题，逐步来引导学生的思维延伸。这样提问学生会更乐于接受。例如学习《顶碗少年》这篇课文时，我先问学生：“‘惊心动魄’是什么意思？”再问：“我对什么产生‘惊心动魄’的感受？”然后问：“为什么会感到‘惊心动魄’？”最后，再追问：“在生活中有没有遇到让你感到惊心动魄的事或者人？”这样循序渐进，层层解剖，化繁为简，逐渐加深理解，自然能达到预期的教学效果。

由浅入深的提问方式符合小学生的认知发展规律，能有效地把学生带进课堂教学活动中，激发学生深入理解课文知识。如学习《孔子游春》这篇课文第八段时，教师可以这样提问：这段话中有哪些词句是你们不能明白的？你们可以利用字典解决或者与同桌相互交流解决。这段话的主旨是什么？孔子用流水作喻是什么用意呢？“善施教化”后面有个省略号，到底是省略了什么内容呢？你们能补充说的哪些特点呢？这个教学片段从简单的理解词句入手，再引导学生理解段落，层层深入；段落理解也从理解文章浅表意思再到理解蕴藏在文章背后的深刻含义；语言训练也是放在学生能够完全理解课文内容之后进行拓展延伸。有层次的提问不仅激发了学生的思维方式，学生的逻辑思维能力也会逐渐变强，而且学生也都会变得爱学、善学。

四、借助情境追问

小学高年段阅读课文中，有些语段含义有些深奥，学生在实际生活也接触得甚少，不容易被学生理解。例如苏教版教版第十二册书中《桃花心木》中有一段话：“不只是树，人也是一样，在不确定生活中的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我向学生们提问：“不确定”在文中指的是什么？文中指的是种树人给树木营造了与大自然各种不确定环境因素共存的生存环境，让桃花心木在适应变化多端的自然环境的过程中健康生长。但是现在大部分的孩子都是在父母的细心呵护下生活的，成长中很少会有不确定的因素。因此我就结合学生寒假布置的课外阅读作业《根鸟》进行提问：故事中的根鸟在寻梦过程中遇到了什么样的挫折？根鸟是如何克服困难的？根鸟最后成了一个怎样的人？这些挫折就是生活中的不确定，触类旁通，很快就让学生明白到底什么是生活中的不确定，达到了课堂教学的目标。

语文阅读追问教学的目标不是要拔高学习目标，故意深挖文本，而是要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，语文阅读追问综合体现了教师的教学素养、教学机智以及教学水平等等，更重要的是追问是在教师引导下的一个再学习和再创造的过程，可以及时激发学生的思维，拓宽思维的深度。总而言之，教育的责任在于唤醒和启发，提问是课堂教学中引导学生学习知识和拓展思维的有效手段。教师应该熟练掌握提问的艺术，适时、适当、适度地进行提问和追问，充分发挥提问对语文阅读教学的作用。更多的有效的提问方法，还需要我们在日常的课堂教学实践中不停地摸索、总结。