幼儿园数学活动有效指导的策略探究

◇马雪涛

按一定规律排序是幼儿园数学活动的一项基本内容，有多种变化的规律。在日常的串珠游戏活动中，我们发现孩子们常有不同的排列方式，如颜色、大小、数量的多种间隔。为了帮助幼儿建立规律的概念，认识规律的一些简单特征，我们设计了“泡泡坐火车”这一数学游戏，帮助孩子们整合日常活动经验，提升对按规律排序的认识。

一、数学活动内容

活动名称：大班数学《排序》

活动目标：1、通过观察，了解交替重复的规律特征。2、通过动手操作、初步尝试按一定的特征有规律地排列。3、通过游戏，巩固对规律排序的认识，有初步的推理能力。

活动准备：教学PPT、学具“泡泡”幼儿人手一份，操作台、排序纸各一张

活动过程：

（一）借助PPT以泡泡坐火车的形式，建立关于大小、颜色、数量等有规律交替排列的初步概念，帮助幼儿理解的交替重复的简单规律。

（二）鼓励幼儿自己动手，操作学具泡泡进行一个一个的交替排列，从观察的排列规律中转换经验，以自身的活动进一步感知并理解一个一个的排列规律。

你想让泡泡们怎样坐车呢？请小朋友排出不同的有规律的泡泡坐火车，引导幼儿排出与别人不一样的排列图案。

展示幼儿有规律排列，进一步并引导幼儿观察排列的特征。

（三）借助泡泡捉迷藏的游戏，引导幼儿观察发现多种有规律排列的方式，深化幼儿对规律排序的认识，激发变化排列规律的兴趣。

教师从有规律的排序中抽取一个泡泡或一组泡泡，幼儿根据前后车厢的排列规律说出躲起来的泡泡。活动逐渐增加难度。

二、本次观察的过程和结果

观察点：幼儿课堂表现，课堂的目标要求幼儿的掌握率是多少？原因是什么？对策是什么？

（一）基本过程描述

根据提供的关于“数学课堂教学的有效指导策略探究观察量表”（幼儿表现），所观察的是第一组的6个孩子（编号分别为1、2、3、4、5、6）的整个活动表现进行了全面观察并记录，记录如下：

大班数学《排序》幼儿学习行为总汇

（二）量化数据汇总与分析

专注点：从被观察一组所有幼儿在整个活动中的专注力是100%，吸引的理由有三：（1）PPT的展示直接起到具体、生动的效果；（2）实物的演示带给幼儿直观形象的感觉，促使幼儿想玩、想操作的欲望油然而生；（3）个体操作的教学形式更是有效激发了孩子玩和做的学习热情与欲望，让“做中学，学中做”的理念得到诠释。

达标率：6个孩子的两次操作第一次有五个人成功，说明前期的教学是成功的，知识的掌握已经为实践所用。后一次的操作是加深难度的，但也有3个孩子成功，从这点来看本节课的课堂效果已经达到，孩子掌握得较好。

时间的有效性：在两次操作中，占据了课堂的一半时间，我们认为在这点上教师做得还可以紧凑些。究其原因，（1）火车车厢的设置对操作有干扰的作用，因而浪费时间了一些时间；（2）颜色、形状、大小三个维度的泡泡在一个活动中呈现对幼儿来说，需要消耗的时间太多。

三、观察后的教学反思

（一）优点

1.体现“做中学”适合孩子需要的方法

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。老师们习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常运用教具演示，并以此为基础讲解基本的数学概念。而实际上，幼儿数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的，必须通过幼儿自己主动活动的过程。本次课中让孩子有较多时间的能动操作环节，通过操作他们能把自己对事物的外部特征的认识转为内在的、有规律的思考，然后在一次次的试验中提升、校对，为最终的目标而获取成就感。

2.激发孩子“最近发展区”的适度提升

《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。在本课的教学中，多组规律的发现和摆放、串接是一大难点，教师巧妙地通过分组，通过PPT动画等形式使繁难的知识转化为具体直观的感知，并通过操作进一步去发现有规律的排列，克服颜色、图形、组次的干扰，从而挑战和克服困难，体验到排列带来的乐趣。

整节课的目标中蕴涵了数学能力的培养、主动探索的经验获得和对事物归纳总结的能力的提高，体验了目标的综合性和层次性。

（二）建议

1.语言的精炼

数学教学的定位力求准确性，用语不同于语言活动，它更重语言的精炼与逻辑性，提问要有推进性，孩子们的回答也力求简洁准确。把多余的时间安排在范例的讲解和孩子的实践操作上。

2．环节的递进

目标应该蕴涵数学能力的培养、主动探索的经验获得和对事物归纳总结的能力的提高，目标的综合性和层次性，还需要体现递进性。如第一次范例后，我们应该考验孩子获得的已有知识是否巩固，我们可以出现一组有规律的图形，抽掉其中的一个进行练习，将答案用具体的泡泡拿出来摆放在自己的桌面，一是给孩子独立思考的空间，二可以验证孩子掌握的程度。而课堂中这个环节执教者放在第二个范例后，我以为第二个范例后应该让孩子直接摆放第三组的泡泡，第一个范例后抽掉一个图形，第二个范例可以让幼儿摆放整组泡泡，这样是否更有递进性呢？

3.教具、学具的适宜性

教师在教具的准备上做了充分的准备，让孩子有足够的选择权去自主操作。但作为操作性活动时，不能追求在一次活动中提供多维度的材料，这不利于活动目标的把握，可以在后续的活动以及区域学习中，提供更丰富、更综合的材料。从活动的时间安排上看教具还需要作改进，有效利用课堂时间。