阳光评价指标下的丽心课堂教学模式的研究

广东省广州市番禺区丽江小学　李献生

教育的本质是育人，建构孩子的美丽心灵，提升学科素养是我们课堂教学追求的目标。近年来，我市大力推行以“阳光评价沐浴成长”为标识的阳光评价体系，导向学生的学习生活充满阳光，并具备学习、实践、合作能力、创新和审美等能力。 “丽心课堂”就是在这要求下建构起来的。它是一种“以人为本，尊重生命，尊重差异，育心育智”的课堂，对学生学业发展以及品德形成都有着积极的意义。

丽心课堂教学模式程序：

1.激趣导入、引发新知：课前趣味导入，激发学习欲望和学习期待。培养好奇心求知欲。2.自主学习、自学生疑：学生自主学习，提出质疑。培养独立思考、自主学习的能力。3.合作学习、探究解疑：以问题为中心，小组合作探究，尝试解决疑问。培养探索精神及合作能力。4.展示汇报精讲精导：小组展示探究成果，教师精讲精导。帮助学生掌握学科思想，建构知识结构，总结学习规律。5.迁移运用、提升素养：巩固知识，发展能力，激发审美与创造能力，形成学科核心素养。

下面以四年级下册《生命生命》为课例，谈谈丽心课堂教学模式的有效运用。

一、激趣导入，引发新知

对身边事物保持好奇心，对学习产生兴趣，积极参与各种学习活动是阳光评价“学会学习”的一项指标要求。课前的趣味导入，能激发孩子的学习欲望和学习期待，有效培养好奇心、求知欲。

学生齐读课题《生命 生命》后，老师这样导入：出示杏林子坐在轮椅上颓废和痛苦的照片，配着音乐给大家介绍杏林子因患严重类风湿关节炎，在轮椅上坐了整整五十年的不幸遭遇，还动情地读出了她在日记中因无法忍受病痛而产生轻生的念头。然后问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？当学生都在为悲观颓废、痛苦绝望的杏林子感到怜悯惋惜时，老师继而出示了一张杏林子面带微笑的照片。问：再看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？当大家为看到一个开朗阳光、重拾勇气的杏林子而感到欢欣鼓舞时，老师适时抓住学生情感的契机，出示课文最后一段话说：“后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度，请大家齐读一遍。”（生读）虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这样导入，不仅引发了学习的兴趣，还潜移默化地荡涤了学生的心灵，在起伏的情感氛围中开启了学习之旅。

二、自主学习，自学生疑

丽心课堂是“尊重生命”的课堂。它倡导以学生为主体，把课堂的主动权还给学生，努力让学习成为学生生命存在的重要方式，让学习成为学生体验生命快乐的重要内容。因此，在课堂教学中，教师要引导学生学会学习，鼓励学生敢于质疑、自主探究，培养独立思考、自主学习的能力。

如《生命生命》一课，如何让学生对“生命”这个如此宏大话题有个性的感悟？在本课教学设计中，老师试图通过“生命是什么？”这个研学问题引领孩子们与文本对话，与作者交流，真切感悟杏林子对生命的思考，从而引发孩子们对生命的自我感悟。当学生看到了照片中杏林子全新变化时，老师顺学而导，问：“此刻，你的心里一定会产生疑问吧？请你根据杏林子的变化，结合你的预习，提出你的疑问。”在老师的鼓励下，孩子们敢于质疑并生成了本节课的探究问题：是什么改变了杏林子对生命的看法？生命到底是什么呢？引导学生提出有价值的研学问题往往能够牵一发而动全身，承载着“学习语言文字运用”的教学任务。

三、合作学习，探究解疑

养成良好的学习习惯，利用多样化的学习资源与途径，独立完成学习任务，是阳光评价“学会学习”的又一指标内涵。丽心课堂还是“育心育智”的课堂，因此，在问题的引领下，需要老师指导学生运用有效的学习方法，通过合作与探究的学习方式，尝试解决问题，获得知识，提升能力。从而培养学生的探索精神，合作意识，为获得终生发展奠定基础。

“生命是什么呢？”老师引导学生运用抓住关键的词语、联系生活的经验，进入角色揣摩杏林子的内心的方法，潜心阅读批注，与同学合作探究。在感悟“生命是什么”的过程中，学生能紧扣语言文字，抓住一个个标点,一个个词语,一个个句子去细嚼慢品，反复涵泳，从多角度、深层面地探索出生命的意义。在思维的碰撞中，大家对生命的感悟既多元又深刻。有的同学说，生命就如飞蛾求生般在困境中顽强不息的斗争；有的同学感悟到生命就如瓜苗生长一样在逆境中不屈向上；还有同学认识到生命就如同倾听的心跳一样，单单属于自己的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

四、汇报展示，精讲精导

丽心课堂是“以人为本”的课堂。学生才是学习的主体，在小组展示探究成果之时，教师要精讲精导，在学生思维“山穷水尽”时，给予“柳暗花明”的启示。为突出重点而讲，为突破难点而教，为点拨思维而导，帮助学生掌握学科思想，建构知识结构，总结学习规律。

如教《生命生命》，当学生纷纷抓住“瓜苗生长”这个事例汇报对生命的感悟时，老师相机出示了一幅从砖缝中钻出地面的小瓜苗图片，创设了这样的情景与学生展开深入的对话：假如你就是那粒香瓜子。我想问问，香瓜子，你披着坚硬而沉重的外壳，为什么要苦苦地钻出来呢？你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？学生回答是多元的，对生命意蕴的理解是丰富而深刻的。随着学生的多元解读，老师一次次随机引读：多么顽强的香瓜子啊，让我们一起来读读这段话；多么乐观的香瓜子啊，让我们一起来读读这段话；多么令人敬佩的香瓜子啊，让我们把这段话背诵下来永远记住它。反复的品读，热爱生命，敢于与恶劣环境作斗争的坚定信念就如同一颗香瓜子在学生的心里扎根生长。最后，老师还创设了有效的语言训练：看着砖缝中的瓜苗，倾听着它的心音律动，这时的杏林子又会想到什么呢？请你补充说一说。

老师的“推波助澜”和“指点江山”的精讲精导，学生能更好地品味语言，体验情感，并创造性地运用语言，有效促进了思维、审美、语言三者和谐共生。

五、迁移运用，提升素养

阳光评价要求学生需要具备实践能力，学会运用已有知识技能和经验解决实际问题，并具有一定的创新意识和审美修养。教材只是学生学习语文的重要依托，因此，教师要对教材进行二度开发，巧妙地抓住语言学习的“点”，让学生进行听说读写的语文训练，掌握学习规律，发展语文能力，激发审美创造，最终形成学科核心素养。

在教学的结尾处，老师设计了小练笔引发学生对生命的思考：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳这三件事例带给了杏林子带来了对生命的感悟和思考，并获得了生活的力量。学习了课文之后，你们对生命又有什么思考和感悟呢？请你用三两句话写下来。有的学生写道：生命是困境中的奋力挣扎，不屈向上；生命是心中只要有希望，生活就会变得多姿多彩。有的学生写道“生命是有信心继续前行，努力拼搏，好好活下去；也有学生写道：生命就是珍惜每一天每一分每一秒，勇敢地面对事实。还有的学生写道：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好使用生命，让人生更加有意义。小练笔的训练极大地提高了学生表达能力，真正体现了“学语言、用语言”的新课程理念。

阳光评价体系下的丽心课堂，还是一种自然的、原生态的课堂；一种充满人情之味、人性之美的生命课堂；一种能够建构美丽心灵，养育美好情操，培养高尚人格的课堂。它能促进教师营造自然、生态、和谐、共生的教学环境，真正落实自主、合作、探究的教学方式，有效提升学生的学科素养。