习作教学重在“细”和“实”

广西壮族自治区南宁经开区普罗旺斯小学　林凤明

为了寻找到习作教学行之有效的方式和方法，提高本组教师的教学水平，本学期，我们把教研重点放在了习作教学——《秋天的图画》，采取同课异构的方式进行。经过一轮的试验，我发现存在一些共同的问题：我们的老师在设计教学时，花了很多心思，努力地引导我们的学生进行习作，可是结果却发现，一节课下来，学生云里雾里的，依然不会写。看起来很简单，很容易懂的东西，为什么到了学生手上，就是难以下笔呢？究其原因，我认为有如下几点。

首先，范围不能过大。本次习作，要求写的是秋天的景色，已经限制了只能把范围定在秋天，而且框定的是景色，主题非常明确。这点倒是不难把握，问题的关键是，这秋天，各地景色不一，而我们的老师仅仅提炼了天空、树木、小草、花、山等这几样景物，凭借图片中所呈现的样子进行训练。学生因为经历和阅历都有限，只能凭着原本积累一些知识点，描述什么样的天空，什么样的树木以及什么样的草儿花儿，至于哪个地方的景物，就不得而知了，只能笼统地把秋天景物特点描述一二，却不知这些景物是否我们亲眼所见。

我们提倡写作要我手写我口，抒发自己的所见、所闻、所感。这些是秋天所特有的景色没错，但却不是我们学生所见、所闻、所感的景色，它已经脱离了生活，变大，变空了，又如何能把一处秋景写出来？即使勉强写出来，也是千篇一律，似曾相识。如果这时候我们先做好准备，带学生到校园或大家都熟悉的某一处景点，让学生观察，仔细体会。回到课堂时，教师再引导他们回忆，启发他们把看到的，听到的，闻到的还原出来，那么，学生就有“料”可写了，而且经过内心感受碰撞出来的知识的火花，此时会绽放出属于孩子的绚丽光彩。

其次，缺乏“仿”的范本。三年级是才从二年级升上来的，原本的知识面就不够广，脑子里积累的知识也不够多，一下子要学会谋篇布局，写出一篇好文章或一段精彩片段，也是难以实现的。那么如何让学生学会“转换”，即把内部语言转化为外部语言，把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来，这就是作文的关键。这时候就需要老师的“扶”，仿写就起到了搭起这个桥梁的作用。

仿写，也可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式，也就是让学生运用在文本中感悟到的语言文字、精彩片断进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。基于学生的认知特点，三年级应该先让学生仿写。我们老师在教授这节课时，虽然有了词语、句子等的一步步引导，但是，口头的语言，留存在学生头脑中的印象毕竟有限，没两下子就忘光，此时，如果能借助范文，让学生更清晰地明白该抓住哪些方面来写，同样的景物，如何发挥想象，把它写具体，写形象，学生有了比较直观的章法可循，动起笔来就有迹可循了。

再次，一课一得，突出重点。这些年来，专家们经过多年的研究，对我们的教学提出了非常合理的要求：在40分钟的课堂里面，不求过多地灌给学生过多的知识，只需要在一节课里，有一“得”即可。教一样，会一样，如果“填鸭式”的教学，虽然完成了任务，但是效果却是不理想的。这些，在传统的教学方式里面早已有了定论。可是今天，我们的老师却患得患失，生怕自己没有把应该教给学生的知识点传授完毕，又怕他们不会开头和结尾，所以在40分钟的课堂当中，不仅把写景要抓的顺序、特点以及手法统统灌给了学生，还不忘教他们开头、结尾以及题目的拟定。想想，一个大人在40分钟里面尚且记不住这么多的知识点，更何况才9、10岁大的孩子？更不用说他们的注意力平均才有15分钟。一节课下来，就如同放电影一样，一闪而过，什么印象都没有。此时，我们的老师正好到了上演动手写作的环节，可是一看下去，尽是茫茫然，难以下笔啊。

试问，这一节课，我们又让孩子们学会了什么？这样的学习效果又怎么体现？如果无法体现效果的课，又有什么意义。所以，不管是语文教学课，还是习作课，都要求我们做到一课一得，突出重点。因为学习是一个过程，是需要长期积累，一步一步累积上来的，我们不能心急，不能老是想着一节课就能把需要花长时间训练才出结果学会的教会，正所谓心急吃不了热豆腐！

最后，我们的语文教学是实实在在的学习过程，不是作秀，也不是任务，讲究务实。我们要着眼于学生的实际，了解他们的学习特点，知识积累现状，接受能力，然后才根据学生的特点备课。语文课程标准里面也要求我们的课要以学生为主，备学情，有的放矢，这样才能提高课堂的有效性。脱离了学生，从自身理所当然认为的角度来备课，都是不现实的，也不合情理的。本次教研课，老师们上完课后，都有一个感慨：好像我们都讲得很细，很到位了，为什么到学生写的时候，还是什么都不会写！反思我们的整个课堂，并不见得讲得不到位，而是没有根据学生的情况进行授课，正所谓因材施教，“材质”不一样，当然要有不一样的教法，可是我们忽略了这点区别，没有备好本班学生的学情，没有根据学生的接受能力，放下身子了解学生，以致本次授课没有达到理想的效果。

通过这次的习作教学，让我们明白了习作课应该要注意的几点要求，也希望在今后的教学中，能够更好地反思自己，找到更合理的教学方法，使我们的教学更上一层楼。