对外汉语教师课堂语言素养的研究

李昕升

（辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116029）

随着对外开放、“一带一路”等政策的兴起，中国与世界之间的双向交流越发密切。中国以开放的姿态迎接越来越多的外国人，“汉语热”一时成为了热点话题。同时，这也极大地提高了汉语在国际范围内的地位，并在一定程度上催生了对外汉语教学的产生。自2004年第一家孔子学院开办以来，对外汉语教学的任务和策略不断发生改变，如此便对从事汉语教学的教师提出更高要求。教师要不断丰富自己的教学能力，增强学生对汉语知识的理解，这是一个国际汉语教师的终身追求。

一、国际汉语教师应具备的语言素养

对外汉语教学课堂是教师与留学生之间动态交流的过程，这种交流过程往往是由教师来引导。而在引导中，如何以有效的方式实现交流至关重要。因此，对外汉语教师应具备以下几种素养：

（一)规范性

在对外汉语教学活动中，对国际汉语教师的日常用语具有明确的要求，必须要严格按照标准普通话的发音来进行授课，保证口齿清晰，条理明确。与对内汉语教学不同，对外汉语教学的要求更高，不仅要满足学生的日常交际需要，还要保证教学活动能够有条不紊地展开。同时，教学使用的课堂用语决不能脱离学生的实际接受能力。所以，不论是单向还是双向的语言输出行为（尤其是双向语言输出中，国际汉语教师应充分考虑到教学班级的实际水平）都必须处于学生的可接受范围内，根据学生的水平来合理确定话语的具体使用情况。

在教学中，教师对汉语的具体表达方式都将对受教对象产生影响。因此，教师必须要保证自己的发音、词语搭配以及语法的使用等严格按照正确的标准来执行。比如：像“发”“好”“都”等都是一些典型的多音字；“果脯”“糟粕”“当天”“倔强”“氛围”等都是一些容易读错的发音；语法错误中常见的搭配不当，如“你刚18岁，正值青春茂盛之时”；词语搭配不当，如“人民的生活水平正在不断地改善”等。这些都是我们日常生活中不注意的一些不规范的语言错误，在国际汉语教学过程中应该避免，教师应该站在接受者的角度选择合适的话语。

（二）简明性

对于国际汉语教师而言，其必须要注重使用语言的简明性。也就是说，在课堂中要尽可能地运用简单通俗的语言来表达整个陈述过程，使得国际学生能够抓住学习重点，强化对学习内容的理解。同时，要注意如能用简洁明了的句子表达清楚的时候，切忌使用繁复的词语或者语句进行表达。如果教师使用的语言含糊不清，则必然会制约到学生的学习效率。在实际授课过程中，之所以强调简明性的要求，一方面归结于所处的环境背景，另一方面是受到表达方式的制约。课堂的时间是有限的，如何在有限的时间内使得受教对象掌握更多的知识，则要求教师必须要保持语言的简明性。此外，教学语言更多的是一种口耳相传的文化，存在时间较短，尤其是在国际汉语教学过程中，针对的是留学生学习第二语言，学习起来会有一定的困难，冗长的语言会使学生抓不住重点，从而使学生产生急躁、厌学的心态。

（三)科学性

汉语是一门严谨性的学科，其科学性特点相当显著，这就要求教师在实际授课过程中必须科学地表达语言。一方面，语言学或者汉语语言研究学科，都对汉语的界定及描述进行了专业性的规定，因此必须要严格按照其规定的要求来表达教学过程。比如在进行语法、修辞或者语音讲解时，教师决不能使用口语化的语言习惯，像“可能”“或许”这些含糊的字眼是不允许出现的。此外，除了科学地将语言表达出来，教师还必须要保证话语观点、态度大方得体，决不能融入任何消极情绪。因为受教对象来自世界各地，各国之间必然会涉及的一些敏感问题，所以教师在进行表达时，要处于公正客观的立场上，不要碰触学生的敏感情绪。另一方面，因为教学内容为汉语，在教学过程中一定是以在中国的生活为核心进行教学的，那么教师话语定会涉及中国的社会现象。这个时候，教师不仅只是一个个体，而是一名汉文化的传播者，所以教师的话语必须要具有正面的感染力，充分发挥出汉语的魅力，吸引越来越多的国际友人加入到学习队伍中来。

（四）针对性

语言是知识信息的表达载体。在实际授课过程中，教师应该以学生的汉语水平差异为基础，根据具体情况制定不同的教学语言，从而取得更加理想的教学效果。比如一些学生正处于汉语的初级学习阶段，那么针对这部分学生，在后期教学过程中教师要尽可能地放慢语速，合理使用一些简单的汉语语法术语，激发学生对汉语的学习热情。考虑到教学内容之间的需求差异，要求国际汉语教师在实际教学过程中必须要注重语言表达方式的灵活应用。比如，在进行说明文教学时，应该尽可能保证表达语言的严谨性、平实性；在进行议论文教学时，应该尽可能保证表达语言的论证性、雄辩性；在进行文学作品鉴赏时，则要保证语言的感染性。不仅如此，教师还需要根据实际的环境条件，比如听课人数、授课空间、授课时间等因素，来合理调控语言的表达速度、表达强度等。

二、国际汉语教师语言对学生的影响

(一）教师语言对学生产生的影响

教师的语言能够在很大程度上影响到学生的学习态度。无数的事实都说明，不同的语言会产生不同的效果。比如，采用振奋鼓励的话语，则会使人更加充满信心；采用生动形象的语言，则会强化人对抽象事物的理解；采用严谨科学的语言，则会使人更加得信服；采用乐观积极的话语，则会使人忘却忧伤与悲痛。国际汉语教师承担着与学生沟通交流的重要使命，这不仅是一种语言工具，更多的则是一种情感上的联系纽带。如果教师采用消极的话语，将会极大地打击学生的学习热情。只有清晰准确的言辞，才能将语言的内在美真正地表现出来。只有国际语言教师严谨合理地使用语言，才能增强国际学生的信服力，以更加积极主动的姿态投身到汉语学习中来。

（二）教师评价语应遵循的原则

1.客观性原则

客观性原则是教师在进行评价时必须要严格执行的标准。对于学生课堂上的表现，教师在进行实际评价时，决不能带有任何个人的主观情绪色彩，必须把握好客观性的评价标准，公平公正，严格务实地对表现优异的学生进行表扬，对存在失误的学生进行批评订正。但是基于实际的发展角度，不管学生的表现情况具体如何，教师都应该给予积极正面的评价，保持学生学习汉语的热情。如此一来，不仅使得课堂的气氛更加活跃，同时也使得学生能够更加勇敢大胆地在课堂中展示自己的学习成果，将课堂转变为真正的实操环境。

2.针对性原则

针对性原则也是不容忽视的评价标准。在实际授课过程中，教师应该具体围绕着学生的某段话语、某个观点或者某个句子中存在的不足进行评价，决不能将评价对象错误地局限在学生身上，以此要更好地践行“对事不对人”这一实践原则。评价的语言决不能三言两语、简单地带过，应该以切实改正学生的语言习惯为目的。

三、对国际汉语教师教学语言的建议

（一）增加学生表达机会

在课堂中，教师在进行语言的使用时，必须要把握好恰当的时机，犹如点睛之笔，将课堂的氛围推向高潮。同时，教师要树立正确的教学态度，明确学生的主体地位，要将课堂真正地交到学生手中，决不能奉行灌输式的教学模式。语言的掌握着重在于实践，因此教师要为学生创造更多开口的机会，增强学生的课堂参与程度，切实推动第二语言教学目标早日实现。

学生表达机会的增强不能单纯地停留在一问一答模式中，反而要在各个课堂环节中有所体现。比如，在进行讲练操作时，教师也可以安排学生进行造句练习，这样一来，既使得学生真正地参与到课堂实践中来，同时也在无形中强化了学生的理解，极大地提高了课堂效率。

（二）合理地使用过渡语

在实际教学活动中，所有的教学环节都是由过渡性语言连接起来的，所以其起到的作用不容忽视。比如，总结性的语言能够使得学生更好地掌握课堂的重点，巩固对知识的掌握程度。教师如果不能正确地使用过渡性的语言，就会加剧学生在学习上的负担，制约对语言的理解效率。

因此，在实际授课过程中，教师必须要使用过渡性语言将各个教学环节有效地衔接在一起。只有合理使用过渡性语言，才能保证学生及时跟进教师的进度，强化对授课内容的理解。

（三）合理控制教学语速

语速问题一直都是制约汉语教学学习进度的一个重要问题，通常情况下，很多国际汉语教师并不能合理地把握授教的语速。对于处于初级阶段的学生，教师最初的授课语速都比较慢，就是为了能够强化学生的理解，使得学生能够有序地展开模仿。当学生学习水平进步时，教师应该及时调整语速，否则将会使得整体的课堂效率受到制约，而且长时间的拖沓也会在一定程度上影响学生的学习热情。

此外，教师应该对语言教学的分期有明确的意识，面对不同水平的学生，教师所采用的语速也存在差异。动态性、受限性是国际汉语语言授课的突出特征，因此这要求教师必须要根据学生的实际掌握能力，不断加大语言的学习难度，抓住学生持久的学习心理，早日达成第二语言的学习目标。

同其他形式的课堂结构不同，在国际汉语课堂教学过程中，对教师的话语使用标准都提出了具体的要求，必须要注重科学性、规范性等特征。由于这些因素不可避免地会具有一定的束缚作用，因此教师必须要充分发挥理性同感性语言的结合优势，不仅要客观有序地展开教学活动，同时也要公平公正地对待每一个学生，积极地去鼓励和引导每一个学生，促使其以更加热情的姿态投身到汉语学习中来。

对于所有的国际汉语教师而言，其个人素养的提升绝非朝夕之间就能达到，需要在日常的实践活动中不断积累。因此，教师要树立终身学习的意识，不断提高个人能力。

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