思政课教学导入设计的理论与实践

缪劲松

(天津海运职业学院，天津 300320)

思想政治理论课教学是对大学生进行马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论教育的主要途径。一堂成功的思想政治理论课离不开好的教学设计，而导入环节虽然不是整个教学环节的主体部分，但直接关乎接下来的诸如教学内容、学生参与、师生活动等环节的效果，因而不可小看导入环节的设计。

实践中，一方面，教师一般是通过简单地温习旧课(学生回答问题或教师小结等形式)后，自然引出新课内容。这样做虽然客观上起到了教学内容的承前启后或讲授逻辑上的连带作用，但是实话说，对学生的吸引力不大，难以引起学生的重视，导致课堂学生抬头率不高。另一方面，部分教师认识到课程导入环节的价值，尝试通过精心的设计，借助实物、生活场景、多媒体技术等手段将主要内容合乎逻辑地引入，为下一步的讲授环节打好基础。这样的设计虽然较第一种情况有一定的改观，起到了引起学生一定关注的效果，但是，鉴于导入环节设计对受众思维与心理需要等方面的研究不够深入以及对思政课课与实际应用之间的关联未做具体表达，因而需要对思政课教学导入环节做进一步的研究。

通过综合中国知网有关主题“思政课设计”或“思政课导入设计”的期刊文献的研究成果，大体有以下三个倾向。第一，重视理念和策略的研究。例如，刘薇、边和平在《思想政治理论课教学导入探析》(《思想教育研究》2014/2主张以时政要点、典型案例、悬念和情景设置等具体方法来实现导入。又如，柳礼泉等在《论思想政治理论课教学设计的基本环节和着力点》(《思想理论教育导刊》2009/4)一文中认为应该从逻辑结构、整体教学、联系实际、重点难点等着力点落实整体性教学设计。第二，重视学生参与的设计。例如卢军在《高校思政课教学“进头脑”状况调查分析——以长江大学为例》(《汉江大学学报》社科版2013/12)一文中分析了学生听课的状况并有针对性地提出了设计方案。又如，李军政、刘珍杰在《高职思政课情景构建的实践与探索》(《当代教育实践与教学研究》2016/3)一文中主张通过学生参与的情景构建的设计，让思政课更“接地气”。第三，重视问题设计。例如，张静在《问题意识——增进高校思政课课堂教学实效性的切入点》(《陕西教育》高教2015/12)一文中主张通过紧扣教材和贴近生活设置问题，从而激发学生学习积极性。又如，迟成勇在《论高职院校思政课课堂的影响因素与对策》(《思想政治教育》2014/8)一文中主张通过加强通识教育，拓展学生人文视野，从应对内在和外在影响因素的角度尝试合理的应对之策等。

尽管这些文献研究视角、结果各不相同，但是就总体教学设计思路上看，可以从理念视角进行如下分析。

一是人本主义理念：这种理念建立在马斯诺和罗杰斯的理论基础之上，其特点是主张需要是身心成长的动力。持这种观点的教学设计一般不是把注意力集中于外在价值理念的简单灌输，而是在充分研究受众的生理、心理、自我实现发展需要的基础上，采用恰当的方式方法首先打通受众接受外来影响的障碍，使之准备接受、乐意接受的一种理念。

列宁主张：“马克思主义不能够自然生长于人们的头脑，要靠灌输。”列宁的这个观点不能说没有道理。一方面，列宁看到了外来思想意识与人们固有理念之间的距离，人们一旦形成某种观念，同时意味着排出了其他的思想意识，即使这后面的理念可能会是更为科学，但也难以一时扭转固有的观念。但这只是问题的一个方面，问题的另一个方面是人们事实上内在需要的存在为新的价值理念的接受提供了契机。所以，列宁的灌输论与马斯诺和罗杰斯的需要理论作为一种认识结论，事实上都有关于人的本质的深刻认识。不同的是：列宁更多的是从社会学意义上讲人的这个本质，而罗杰斯更注重个体的生物学意义上的本质。

鉴于人本主义理念对人的需要的看重，故建立在人本主义思想基础上的教学导入设计更多地从受众的需要，尤其是从成长需要的角度安排设计思路、材料选用、要素搭配等环节，体现出为人服务的理念，因而实践中有着积极的意义。结合这样的理念，天津海运职业学院的思政课教学设计将更多地体现航海运输、邮轮服务、港口经济等特色，既从学生未来职业要求的角度设置导入细节，又要从顾及学生年龄心理的需要角度来组织实施，以求得引起学生学习的热情和参与的欲望。

二是建构主义理念。由皮亚杰、科恩伯格等建立起来的建构主义学说内容非常丰富，主张通过同化、顺应和平衡等环节使外来信息和内在认知结构之间确立起合理的平衡关系，化外来信息影响为最终内心信念。其核心就是强调以学生为核心，希望通过学生对知识的主动探索、主动发现和对外来信息影响的意义的主动建构，变以教师的教为主为以学生的学为主，改变简单地把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上的习惯做法。

鉴于多媒体教学、超星慕课、校园网微课资源以及互联网等教学资源和技术手的支持，天津海运职业学院学生参与下的思政课教学设计环节有了更为有力的基础和物质保障，客观上为思政课的思想观念、价值取向、行为方式等授课内容的讲授迁移提供了更多的可能。实践中，天津海运职业学院在天津海河教育园区首先倡导推行的情境剧教学模式客观上起到了积极的效果。这种通过情景剧进行教学的思路是建构主义思想的一种实践。由情景演示展示给学生的是一幅蕴含特定教育目的的艺术化图示，在学生为主角的展示过程中，教育目的与学生活动实现了完美结合，学生难以忘怀、印象深刻，起到了积极的教育效果。

三是行为印刻理念。行为印刻又称印刻效应，是德国行为学家海因洛特在1910年发现的。他在一次实现中发现一个很有趣的现象，刚刚破壳而出的小鹅会本能地跟随他第一眼见到的自己的母亲的后面。但是，它第一眼见到的如果不是自己的母亲，而是一只狗，或一只猫，或一个人等，它也会自动跟随。而更为重要的是，一旦这只小鹅形成了对某个物体跟随的反应后，就不再对其他的物体感兴趣了，即便再有其他的物体的影响，也不再形成新的跟随行为了。这一理论后来被另一位德国行为学家洛伦茨称之为“印刻效应”现象。

印刻效应理念对思政课教学设计有一定指导意义。人类是高级智慧生命，但是结果表明：印刻现象同样存在于适用于人类。婴儿若是出生以后一段时间内接受电视的声音影响较多，结果是对母亲的声音不再敏感，既使母亲再给他讲多么好听的故事，他的反应也不如听电视来的敏感，这说明婴儿产生了印刻效应。这种认识上的先入为主的现象也被成为心理学家和社会学家称为“首因效应”。

可见，人类对初始信息的深刻印象直接关乎日后的认知方式和认知水平。运用印刻效应原理，在思政课教学设计中除了要对导入环节给于更多关注之外，更要精心设计导入的细节，包括语言、场景、声音、画面等因素，力求使学生有一个认识上的良好的第一印象，为后面的讲授和教学活动准备条件。这样的思路不仅是每一节课的需要，更是上好首次课的需要。因为首次课在形式上相当于一学期的整个教学内容的导入环节，关乎学生对这门课的整体印象，印刻效应作用尤为突出。

四是夸美纽斯班级教学模式理论。17世纪捷克教育家夸美纽斯突出的贡献是班级教学模式，这种集中统一的教学模式成为两个多世纪以来人类教育的主渠道形式。然而，不同于一般意义上的授课模式，由于师资、政策、环境等因素的影响，长期以来，思政课教学采用的是所谓的合班教学，即更多的学生组成的大班授课模式。这与当初夸美纽斯的理念应该是有出入的。问题的关键还不仅在于班级教学的形式上，而更为重要的是，思政课教学不同于与一般的知识性授课、或技术性实训课程，思政课有着自己特殊的内容和目标，因而也有着自己独特的规律。

美纽斯还特别注重道德教育，这一点对今天的思政课教学也有启发意义。夸美纽斯比较早地把世俗道德培养从宗教教育中分离出来，成为独立的部分。他把智慧、勇敢、节制、公正称为基本的德行。主张尽早开始正面教育，杜绝不良影响。夸美纽斯的班级授课模式以及重视德育的理念为思政课教学导入环节的设计提供了有益的参考，但需要克服的困难主要是如何使更多的学生参与和关注的问题。

五是中国传统教育理念。以孔子为代表的传统儒家教育思想内涵极为丰富，许多思想及其做法对思政课教学有极为重要的参考价值。不仅如此，传统文化中蕴含的丰富内容本身就是思政课教学内容之一。因而，借助汉语文化中有意义的道德教育资源进行教学设计和内容讲授的方式更方便学生学习和认同。

总之，中外著名教育理念的借鉴将有助于思政课教学导入环节设计的研究迈向更高的水平，使教学研究和实践努力不是仅仅停留在一般意义上的感性经验的应用上，而是进入到理论认识的科学把握层面，从而更能够从理性思维的角度来看待思政课教学导入环节的设计，真正使思政课教学质量的提升有实质性进步。

针对如何进行思政课教学导入的设计，结合上述内容，笔者认为研究思路至少可以从以下两个方面进行，即从理论和实证两个角度进行。理论上主要从近现代主要教育学、教育心理学的基本原理出发，收集借鉴对思政课教学课程设计有益的思想和理念，并注意将这些理念和教学实践相结合，找到一些真正可落实的做法。实证上的研究主要是研究实际教学中导入环节不同设计上的效果，包括学生的认可度、参与度以及教师自我感受、旁听教师的评价等。例如，就毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础这两门课而言，重点是相关教学理论(主要是教育学、心理学、思政课教学法)和概论课教学内容的深入分析、研读，据此整理出可供思政课教学导入环节设计的基本原则和概论课教学导入设计的参考性方案。又如，对于开学首次课，在设计上要体现印刻效应原则。力图在实物、电子、环境、教师本人等信息的传递上体现确立积极的第一印象，为整个学期的学习奠定基础。这就要求在实际教学设计中要对印刻效应理论给予更充分的解读，上面的微课视频的例子说明如果教师在思政课上只是一般性的阐述社会主义社会的核心价值观和国家有关的法律法规、方针政策的具体内容而没有配合行之有效的教学路径，那么，抽象的理论将难以为学生所接受。

鉴于高校尤其是职业院校的职教特点，有关思政课教学导入设计的研究首先要反应办学目标要求。天津海运职业学院政课教学导入设计还特别关注航海类职教特点和准军事化管理的要求进行有针对性地设计实施性方案。例如，关于思想道德修养与法律基础课，教学设计上更多地考虑以学生日常行为习惯为切入点，将日常经常发生而又不够重视，尤其没有上升到理性认识的层次考虑的行为方式作为讲授内容的导入环节来设计，进而起到以小见大、加深对思想认识和行为规范的理解。

其次，思政课教学导入设计要注意从视觉、听觉等感知外界信息的角度，探索以美的形式诠释真与善的途径，例如尝试以名画、音乐歌曲等容易从视觉或听觉上产生共鸣的方式进行思政课教学导入环节的设计。借助视觉和听觉上的美感形式来设计适应教学内容的导入环节。也就是说，作为传递马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主渠道的思政课，应该使充满正能量的真理性表达要以上美的形式呈现出来，这必将给思政课所传达的真与善平添更大的力量。为此，诸如古今著名画作、中外著名音乐和经典人物故事等资源都可能是理想的思政课素材。问题的关键是如何对其进行符合时代价值理念和意识形态要求的解读，从而为学生开辟一个提升思想道德境界的路径。这需要对有关画作和音乐作品进行文献研读和思政课分析，可见思政课教师应该是复合型知识结构。

最后，作好思政课教学导入设计还需要有反省意识。教师不应该满足于过程性讲授，一定要有理性反省。思政课教学质量的提升是一个当下思政领域研究的重点问题、难点问题。涉及环节较多，教学导入设计是教学实践中不可或缺的环节。好的开始是成功的一半，导入环节虽然体量不大，但关乎整个教学活动的成败，是提升高校思政课教学质量的关键一环。