“学力提升单”：为学生的深度学习“增值”

大生课堂一直在寻觅一条实践化的技术路径，让学生经历有意义的学习过程，获得情智、身心等各方面的“增值”。正是在这样的背景之下，“学力提升单”应运而生，成为学校推进“大生课堂”建设的重要举措。

一、“学力提升单”的理念定位

近年来，“以学为中心”的教学理念已经逐渐深入人心，“以学定教、以学为主、以生为本”已经成为广大教师的共识。大生课堂把课堂建构从传授知识、培养能力的一般定位转移到“改变思维、启迪智慧、提升学力”的核心素养高度。“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力；“学力提升单”体现的是智慧立意，思维激发和思维品质培养是“学力提升单”设计的行动原点。

基于这样的理念定位，我们尝试对“学力提升单”做出定义：“学力提升单”是基于学生个体、专供学生使用的学程导引，也是帮助学生揭示学习过程与方法、实现深度学习的思维辅助工具。

二、“学力提升单”的设计要义

（一）怎么学——呈现学习的过程

“学力提升单”采用“板块式”呈现学习的目标以及重难点。学习目标的呈现，帮助学生明确了学习方向，指导学生把学习重点放在学习活动的目的上；板块式学习活动中都有具体的操作流程安排，为学生的学习行为搭建了必要的“脚手架”，有助于进一步细化学习的过程，放大学习的细节，实现由重教到重学的有效转化。借助学程设计，学生可以逐渐形成自觉学习的意识，掌握自主学习的方法，真正成为学习的主人。

（二）怎么想——揭示内隐的思维

思维是学习力的核心，学生学习力的差异常常是由思维能力决定的。所以，一份优质的“学力提升单”会包含两条主线：外显的主线是学生外在的操作活动，内隐的主线是学生内在的思维活动。

例如，在数学课上，师生一起探究“20个点能连成多少条线段”的数学问题，教师并不止于让学生学会解决这个问题，还要求学生在“学力提升单”上写出思考的步骤，通过班级交流，总结出解决这个数学问题的思考方法，即“从小的数量想起，寻找规律，然后运用规律解决问题”。

学生的思维活动有一个分析、综合的过程，教师如果不及时追问，会导致学生思维浮在表面，对于知识的理解浅尝辄止，学习就停留在“学会”的层面。一旦借助语言、文字等外显行为，把内隐的思维过程表达出来，就能把学生的无序思维、低阶思维转化为有序思维、高阶思维，让思维成果沉淀为个人的智慧，实现从“学会”向“会学”的攀升，最终抵达课堂的真学之境。

（三）怎么用——总结外显的方法

1.探寻规律，同构迁移。

学生在音乐课上学习《金孔雀轻轻跳》时，根据“学力提升单”的要求，先画一画旋律线，寻找相似乐句，然后思考“学力提升单”的问题：以后遇到相似的乐句，我们可以通过什么方式进行对比演唱？

2.打破常规，拓展延伸。

在美术课《天外来客》的教学中，教师要求学生充分发挥想象，组合各部分的身体肢节，完成多种外星生物的创造。在学生完成自己的创作后，教师借助“学力提升单”，进一步引发学生思考：想一想，变换各个肢节的位置，会有什么不一样的发现？

3.追本溯源，提炼核心。

学生在英语课上练习复述时，教师借助“学力提升单”提示学生：想一想在刚才的复述环节中，哪些单词使你的复述更清晰？通过这样的追本溯源，启发学生反思学习过程，倒摄记忆，提炼核心方法。

4.学评整合，以评促学。

美术课上，教师让学生围绕“色彩、线条、创造力”对自己的作品进行星级评定，而事实上，评价的标准和创作的标准具有一致性，所以评价可以有效促使学生在审视作品的过程中，进一步获得创作要领的顿悟。

三、“学力提升单”的实施意义

1.“学力提升单”作为学生的“学材”，切实地体现了“学为中心”。

作为学生学习的“第二教材”，“学力提升单”摆脱了以往以教师、教材、课堂为中心的局限，立足于学生的发展，确立“以生为本”的教学模式，力求教会学生“学”。它不仅是促使学生思考的学习对象，也是具有可操作性的行动蓝图。学生在有限的时空下，按图索骥，有计划、有次序地实现预设的教学目的。

2.“学力提升单”作为思维的“支架”，有利于促成“深度学习”。

“学力提升单”指向学生的未来发展，促进学生的元认知提升。在“学力提升单”的辅助下，学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，还是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节，是一种元认知过程。“学力提升单”实现了元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等发展，最终达成核心素养培育的整体性要求。

3.“学力提升单”作为评价的“标杆”，基本达成了“教学评”的一致性。

“学力提升单”不仅是学习过程和方法的有形呈现，更能发挥自我评价对学习的鉴别、诊断、促进的效用。在一份“学力提升单”上，教师可以把评价活动置入各个学习环节中，实现评价与学习两种活动的整合。如学习目标的达成度，目标是一份“学力提升单”的灵魂所在，学生可以参照目标进行自我对照，对目标达成度进行自我评估。学生对自己在小组合作展示中的表现进行评价，以此不断修正和调整自己，来适应组内学习的需求，在自我评价时提出自己的疑惑，以疑启学，增强学习的动力，等等。

崔允漷教授说，学习有四种值：动力值、方法值、知能值和意义值，没有增值的课堂没有意义。“学力提升单”是“大生课堂”的具象演绎和实践方略，有力地促进了学生个体的生命成长和核心素养的提升，也促成了学生对自我的超越。