为儿童的学习设计

南京市赤壁路小学提出了“为儿童的学习设计”的教学主张，为儿童的学习需要设计。教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的设计师，教师应把研究儿童作为第一专业，把儿童当作学习的主体，为儿童的学习设计，以学生未来的需求设计学习，把儿童培养成明天的创造者。

一、为儿童的真学设计

“T型”学习是学校在新一轮教学改革中由教向学转型的学习设计。一横一竖，横为宽度，竖为深度，宽度深度，有限延长；一横一竖，横竖相连，点位出发，猜测问题，提出方案；一横一竖，空间无限，多想多联，分析判断，个性表达。“T型”学习，首先是知识学习，这里主要指课标规定的知识要求，含国家教材、校本教材由知识生发，寻找关联性的相关知识。然后指向信息整理，是对由知识生发的多种信息进行梳理，可用图表、提纲说明。再到问题研究，针对关键问题，求本溯源，举一反三。最后是个性表达，在问题研究指向个性表达中，意义得到生成，通过学习产生的新思想、发现、认识、情感，从而形成学科素养。学校构建了“T型”学习样式：

（一）板块式教学

将某一学习内容梳理为几个明显的而彼此之间又有密切关联的学习“板块”。其一是“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进；其二是“一块一块地来落实”，将学习板块连缀起来看，呈现出一种层进式的学习，步履扎实，思路清晰；其三是实现“整体—部分—整体”的教学流程。

（二）课串式教学

把课堂串成课程，把一堂一堂课上好，把一堂一堂课串起来，串在备课的课程设计上。首先，以课标为指导，按照课程标准来设计，按照课程目标来实施，把一节节课按照一门学科课程的思路来展开。其次是学科教材分析，以教材为载体，立足教材，对教材本身的资源进行有效重组，使课程目标的意识更为强烈。再次是单元整合，打破传统的一课一教的教学模式，从单元思想出发，实施“单元整合教学”，让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。最后是主题学习，围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习，让“主题”成为学习的核心。

（三）开放式教学

学校开设赤壁讲坛，邀请诸多儿童文学作家给学生做读书报告，拓展学生的视野。开展远程协作学习，运用网络将东西部学校组织在一起，围绕一个共同的学习主题，利用网络共享学习，以群体写作方式，通过问题解决、作品创作和建构意义的过程，让学习活动最终指向学习能力的提升。学校作为中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目学校，还与深圳、甘肃等地的学校开展共读一本书的活动。

二、为教师的真研设计

学校坚持每一门学科都重要，不让一个学科落后；每一位教师都重要，不让一个教师落伍；每一个孩子都重要，不让一个孩子掉队。

（一）课堂观察

将科研与教研结合，以学科组为主体，以骨干教师为先锋，带领全体教师通过对近100节随堂课的观察，会诊课堂，梳理问题，确立观察点；采用课堂观察技术，设计观察量表；进行课堂观察，多角度记录课堂事件；分析观察数据，提出改进意见；课堂重构再次观察，例如“课堂教学时间分配”的观察表、“教师课堂提问观察表”“重点环节师生对话”观察记录表、“教师反馈语”观察表、“课堂中的主题互动”观察表等，用一种螺旋上升的方式研究课堂，打磨课堂，改进教师行为。

（二）研读名师

每学期学校有近40个班级的学生得到全国名师的授课，基本涉及每个语数外教师的教学班级。在短短两天多的时间里能欣赏到如此众多的大师们的课堂教学，这是一个难得的研读名师的好机会。学校请教师们选定1~2个名师研读，了解名师的教学理念、风格，认真观课，记录下印象最深的教学设计。

（三）学科规划

在“每一门学科都重要”思想引领下，学校一直致力于发展好每门学科，10门学科全部开齐开足并高质量地上好，10门学科齐头并进，均衡发展。合并以后，学科组壮大了，原来只有1～2人的科学、信息学科也成为一个独立教研组。每个学科都制定了学科三年发展规划，有明晰的建设目标，行有方向；有学科发展措施，行有路径；有一位学校行政领导分管负责，行有引领。

塌陷主要形成于2017年10月16～17日的降雨期间和11月20日的人工降雨期间，短时间较强降水导致第四系土层含水量大大增加，土体重度增加，地下水补给径流加快，水位变幅频繁，在上覆土体自重、动静水压力及土洞真空吸蚀(负压)等共同作用下，产生地面塌陷。降雨前后，天气比正常年份雨水偏少，出现较明显的干旱，不仅改变了地下水动力条件，也造成土壤干裂，为地表水的入渗提供了良好通道。

（四）确立质量标准

为儿童的学习，是鼓楼人的质量追求，为有效提升教学质量，学校制定了《赤壁路小学学科质量管理行动指南》。横向看，从课堂学习、作业设计、学科活动、质量达标四方面确立了学习目标要求。纵向看，分低、中、高年段循序渐进，梯次推进。这一方案没有面面俱到，却一目了然地表达了学校学科质量管理的核心要素。

（五）项目推进

学校拟定了10个针对儿童学习的项目，组建了10个项目研究小组，每个组都由一位行政领导担纲，由几位骨干教师领衔，由一批教师志愿者加盟。

1.入学护照。

为了帮助幼升小的学生迈好学子生涯的第一步，学校精心设计了一本《入学护照》发给每一位学生，对入学第一周的学习生活做了精心的安排。第一天：认识新伙伴，校园小探秘；第二天：文明小学生，安全放第一；第三天：开启学习门，养成好习惯；第四天：添砖又加瓦，我爱我的家；第五天：每天一小步，天天有进步。

2.百书共读。

学校把精心挑选的覆盖小学六年12个学期的百本好书带到学生面前，让阅读陪伴孩子幸福的童年，让与书本为友的校风落地生根。

3.混龄学习。

混龄阅读，不同年龄段孩子同读一种文本，互相分享和交流。混龄活动，合唱团、文学社、书画社、短剧社、篮球队等社团活动，一年级同学入队，四年级哥哥姐姐到各班讲队知识、教弟弟妹妹戴红领巾。混龄生活，外出比赛、出国修学混龄住宿，高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理本领，同时帮扶有困难的小学生等。

学校结合省级立项课题“追寻童年精神的国际理解课程的开发与研究”，立足课堂，优化课程，促进童心与世界的对话。探索了三种课堂模式：渗透式课堂，在学习教材内容的基础上寻找合适的渗透点，为学生增补国际理解的知识。主题式课堂，围绕一个研究主题开展课堂教学活动，例如西餐礼仪、圣诞体验等等。双语课堂，尝试用英语来上美术课、体育课，给学生听英语、用英语的机会，增强其英语口语交际的能力。

5．儿童讲堂。

“儿童讲堂”是学生自己的讲堂，讲课的是学生，选择学生最感兴趣的、最贴近生活的话题，形式不拘一格，以儿童的视角分享读报看新闻的所得，以儿童的感悟讨论对热点问题的感受，“儿童讲堂”有班级小讲堂、学校大讲堂，每学期开学小讲师们自主申报选题，定期开课。

三、为管理的科学设计

学校全体行政人员全部在教学一线，备课、作业批改一丝不苟，课堂教学一丝不怠。学校工作教学为重，行政人员在分管工作之外，都要深入一个教研组，分管一个学科。所有学科都有人分管，要管好必须学习研究，然后才有指挥权和发言权。

（一）“一个不能少”的制度

一所多次合并的学校，一群有着不同文化背景的教师，要把大家凝聚在一起，大而不乱，秩序井然，必须有严明的制度。“一个不能少”的制度有：教研活动，一个不能少；个人汇报课，一个不能少；作业检查一个不能少；学科考试一个不能少。这样的“一个不能少”，如果强制执行，教师难免会有抵触情绪，我们尽量采用教师们乐于接受的方式，例如个人汇报课，以晒课的方式，每周哪些人上汇报课，全校广而告知，欢迎大家去听课，对一些老教师，校长、主任积极听课捧场。比如每次作业检查，我们除了会向全体教师集中反馈外，还会及时向教师们一对一地反馈本班、本学科作业情况，将上交的本数、作业的ABC类人数、作业中的亮点与不足一一写下来，这样的反馈更有针对性。让教师们一起参与到作业的检查中，互相学习观摩，取长补短。

（二）变督查为引导的校本研修

1.变随机式为循环跟进式。

为了让小组的教研活动更有计划性，学校推行磨课式教研，就是让组内的1位教师（通常是青年教师）自备一节课，在1个班试上，大家共听，出谋划策，提出改进意见，然后在第二个班再上，大家再听，再改再上，直到上出一节优质的课为止。这样的方式，不仅带动了整组的教研，也让青年教师迅速成长起来。

2.变个别式为团队共进式。

学校的个人汇报课，自由确定时间，每个教研组集中时间（通常1～2周完成）选择一个单元，也可以选择共同的一节课，同课异构，在共学共研中共同进步。

3.变散点式为专题式。

近年来，我们对教材进行了梳理，小组教研活动一学期围绕1个专题深度研究，例如语文有识字教学、阅读教学、诗词教学、口语交际、作文教学。数学有计算教学、概念教学、解决实际问题教学等，一个专题一个专题理，一种课型一种课型学，专家指导、骨干教师示范。

4.变被动点兵为主动练兵式。

每年的紫藤教学节，都会选择2～3个学科，围绕本年度教学节的主题，进行本学科专场汇报活动：课堂观摩，沙龙研讨，学科秀。为了调动教研组的积极性，学校规定承担过专场活动的组在先进教研组评选时加10分。虽然辛苦，但承担过专场活动，在全校亮相，申报先进教研组时汇报有内容，评选有亮点，学校奖励到全组每位教师，还单独奖励教研组长。