让学生成为科学高效的学习者

2008年，我们把脑科学原理与学校自身文化相结合，深化课程改革，力图破解学生高负担、教师高负担、家长高负担的“三高负”难题。近10年来，学校坚定不移地践行“友善用脑”教育，确立了“让教育更科学、更道德；让儿童发展更健康、更和谐”的办学理念，探索出一条“友善用脑”的教育新路径。

一、“友善用脑”教育的诞生背景

（一）“友善用脑”教育的提出具有校本的需求和基础

10年前，我校的课程改革和诸多学校一样，已进入瓶颈期。教育现状突出表现为教师“教”得“固执”和学生“学”得盲目。我们很难甚至没有办法教会每一个孩子想要教给的内容，诸多教师仍然变本加厉地“教”，却很少探讨为什么难以“教”会。我们相信只要条件许可，每一个孩子都可以学会想要学习的内容，但我们没有真正扎扎实实地研究“学”，很少探讨孩子为什么能够“学”会或为什么学不会。我们迫切需要一种教育理念的支撑，推动课程改革，改变教育现状。学校地处钟灵毓秀、活力迸发的江宁——“江外无事，宁静于此”。我们挖掘地缘文化，东晋时期，丞相谢安从浙江会稽来江宁东山，立“东山再起”之志，靠“君臣和睦，将士用命”的战略，创造出了“淝水之战”以少胜多、以弱胜强的辉煌战例。因此，这儿具有“友善、智慧”的文化胎记。

（二）儿童用脑现状迫切需要引起教育者的关注和反思

儿童学习“脑疲劳”的现象较为普遍，为探讨其原因，学校对学生的学习环境、学习习惯、睡眠、饮食习惯等方面进行了调查问卷，发现儿童用脑存在着诸多不良倾向。概括为两类：一是用脑方式不当，不会调节、睡眠不足、过度用脑等较为普遍；二是不注重脑的养护，饮食高脂、高糖、高盐、高咖啡因，不关注用脑环境，给大脑健康造成损害。

（三）脑科学的研究进展为从科学的角度实施教育提供了可能

现代脑科学正逐渐成为教育理论的重要基石。2000年诺贝尔生理学或医学奖获得者发现了神经系统中的信号传递。脑科学在教学中的应用得到越来越多的认可。近年来，世界诸多国家、集团启动“脑计划”，我国也把脑科学研究列为“事关我国未来发展的重大科技项目”之一。其研究项目中，脑与学习的有关内容成为教育界关注的焦点。

二、“友善用脑”教育的核心理念与实施原则

“友善用脑”教育的核心理念是让教育更科学、更道德。友善用脑是以人本主义思想为基础，它要求让孩子愉快、有尊严地学习。它是以脑科学研究成果为依据，要求教师、家长、学生共同营造良好的环境，让孩子健康、智慧地学习。它以唤起孩子的学习兴趣、培养孩子学会学习为目的，强调每个孩子都是天生的学习者。

脑科学研究成果是友善用脑理念的理论基础，运用友善用脑理论指导的教育在提高教学效益的同时，让教师明白科学教育的意义。引导学生实现全脑学习，激活创造潜能，让精神自由生长，让生命健康成长。其目标指向一是让学生成为快乐的精灵：友以待生，平等中生长快乐；善以施教，智慧中孕育精灵。二是让教师成为友善的使者，“立德树人，做德艺双馨的友善使者”成为学校每一位教师的追求。三是让学校成为滋养心灵的乐园，友善用脑教育需要把学校建设成为成长乐园、文化名园，是滋养师生心灵的家园。“友善用脑”教育坚信“每个孩子都是天生的学习者”，在教学中倡导“友以待生、善以施教”，尊重、保护、鼓励和帮助儿童。

三、“友善用脑”教育的课程架构

以提升学生核心素养为目标，学校整体构建课程框架——“长善”课程，形成了以“友学”课堂实施国家课程，以及“脑力课程”“卓能课程”“通能课程”为主体的三大拓展性校本课程板块。

（一）“友学”课堂——国家课程校本化实施

“友善用脑”告诉我们：只要条件许可，每个孩子都可以学会想要学习的内容，而教育者的职责在于帮助他们找到适合自己的学习方式与成长道路。秉持这一理念，我们从研究“教”的学问转而研究“学”的真意，探索出一套具有“友善用脑”特征的课堂模式——“友学”课堂。“友学”课堂是以“学”为主线，让“教”服务于“学”，以“工具箱”“脚手架”“优环境”为支撑，让师生重视健康养脑，学会合理用脑，能够快乐动脑，达到轻松、高效学习的目的。

1.一条主线：预学—互学—展学—延学。

“预学”意在迁移、自主。多学少教、会学不教、以学定教、以学定学。“互学”为共享，课堂学习中，互学的目的是使他知变成我知，我知变成他知，缩小认知盲区，促进共同探讨未知领域。“展学”是展示团队共学的收获，侧重针对学习重点及团队学习中的难点、疑点共同探究，共克疑难。“延学”突出“用教材教”，由单一拓展多维，把零散变为系统，从课内走向课外。

2.三项支撑：“工具箱”“脚手架”“优环境”。

（1）建“工具箱”

“友学”课堂提供一个能够促进学生科学用脑的“工具箱”，“工具箱”里有适合的音乐、思维导图、健脑操、冥想等“友善用脑”教学策略，帮助学生科学地学习。以音乐与冥想为例，脑科学研究表明，听与心跳节奏相当的轻音乐会增加大脑α波的比例，帮助大脑调整到最佳状态。因此，学校把上课铃声改成这样的轻音乐，我们要求孩子在这样的轻音乐声中静静冥想，想通过自主学习学会了什么，想还有哪些问题没有解决，想本节课的学习目标是什么。这样，学生是带着收获走进课堂和同伴共享，带着问题走进课堂寻求互助，带着目标走进课堂学有方向。

（2）搭“脚手架”

“友学课堂”搭建了一个引导自主学习、主动学习的“脚手架”，帮助学生达到“最近发展区”，实现学会知识、学会学习的目标。学生构建知识的基本方式是顺应和同化，当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”“重组”后再吸收，体现为大脑适应的过程是从“平衡”到“不平衡”再到“平衡”的过程。学校设计自学导航，引导学生自主预学，是为了丰富学生的“原有经验”，缩短大脑“适应”的过程，提高学生构建新知的效率。

（3）创优环境

“友学课堂”重视创设一种优质和谐的学习环境。教室的物理环境是绿色的，用花草生物点缀教室，保持新鲜空气，注重张贴学生作品激励学生学习，形成一种积极向上的学习氛围。课堂的人文环境强调教师要尊重和赏识孩子，让学生在生生友善、师生友善的和谐氛围中健康成长、和谐发展。

（二）拓展性校本课程

学校的校本拓展性课程分三类：脑力课程、卓能课程和通能课程。

1.脑力课程。

对教材内容适度拓展，进行跨学科整合，建设“脑力”课程，意在激活全脑，梳理方法、发展思维。例如源于语文学科的“脑力”课程包括“古诗吟唱”“图说汉字”“悦读乐画”等内容。学校把课程标准中规定的古诗通过多种形式引导学生吟唱，让学生在吟唱中获得乐趣，在吟唱中学习古诗，感受古诗的意境美。“图说汉字”是教师深入研究汉字文化，把汉字的形象性、文化性通过学生乐于接受的方式在课堂上渗透给学生，让学生在探究字理的过程中学习汉字、喜欢汉字，受到中国传统文化的熏陶。“悦读乐画”则是学生用图画表达认知、表达感受，学生在阅读中把写与画融为一体，强化大脑的形象性思维，激发其内在的创造性。

2.卓能课程。

学校以“张扬个性，长善救失”为目标设计“卓能”课程，发现学生的特长，点燃学生心中的梦想。“卓能”课程丰富多样，如信息学科有数字画廊、编程乐园、3D工坊、拍客影院、数字摄影和机器人等七大社团。每周三下午，学校是课程的超市、乐学的海洋。

3.通能课程。

学校开发了重生活、重体验、重活动的“通能”课程，培养学生成长过程中必需的、一般的、不可缺少的能力，“学做真人，做小能人”，为人生发展奠基。我们一方面落实好“德能”常规课程，上好晨会、班队会课，另一方面结合各种节日等开展好主题“德能”课程。“体能”课程：我们开发“体能”课程，如“快乐大课间”等，让学生获得自觉的运动习惯，天长日久，他们生动活泼，乐观自信，对未来更充满期待，拥有无限的生命潜能。“行能”课程：“行能”，顾名思义是行为能力的养成。“友善用脑”更注重学生行为能力的培养，如动手能力、协作能力等。

四、“友善用脑”教育倡导的绿色生活

“友善用脑”教育倡导“过一种更科学、更高效的教育生活”，因此，把课程融入生活的同时也引导着生活，注重培养学生饮食、休息、运动、卫生等生活习惯。一是倡导合理膳食。健康食品能促进大脑中有益物质的生长，维持大脑所需的能量。学校提供健康饮食金字塔供家长参照，促进学生健康饮食。二是倡导充足睡眠。充足的睡眠有利于学生知识的建构和大脑的发育，因此学校倡议保证孩子有足够的睡眠时间。三是倡导快乐运动。学校坚持每天1小时的“阳光大课间”活动，建议教师在教学中也带领学生做“健脑操”，健体启智。四是创建洁雅环境。整洁、幽雅的环境有益于大脑保持健康状态。学校重视建设有益于大脑学习的物理环境，如自然的光线、新鲜的空气、良好的通风，有益健康的色彩，在室内养一些植物，为孩子营造健康的学习环境。五是明亮学生眼睛。眼睛是心灵的窗户，丰富清晰的视觉信息能刺激大脑形成优质、高效的“互联网”，利于大脑的发育，因此，我们重视学生用眼卫生，防止用眼疲劳。六是倡导趣味游戏。会玩游戏的孩子更具想象力与创造力。因此，我们创设多种教学游戏，鼓励学生在玩中学、在玩中生长智慧。

在多年教育改革实践中，面对诸多的关于教育的理解、阐释、理念等，我们坚信“友善用脑”，让教育更科学、更高效，正是因为有了这种理解与明晰的目标追求，故而一路走来，脚步稳重，从容淡定。