寻碑访帖：延展书法教学的第二课堂

寻碑访帖、游历碑林，是书法学习的应然路径。寻碑访帖视阈下的书法课堂，拓展书法学习的宽度，延展书法学习的深度，提升书法学习的效度，创生教材让书法学习更“有源”，创新路径让书法学习更“有味”，创享课堂让书法学习更“有为”。

一、创生教材：经典碑帖

中国是书法的国度，历代书法名迹和碑石遗存几乎遍布全国，这些优秀的作品体现了古代书法家们精湛的艺术技巧、非凡的艺术智慧。如我们所熟知的西安碑林博物馆，被誉为“东方文化的宝库”“书法艺术的渊薮”“汉唐石刻精品的殿堂”“世界最古的石刻书库”，历代碑石、墓志及石刻造像尽藏期间；再如山东曲阜孔庙里西汉的《东安汉里画像》《祝其卿碑》和东汉的《乙瑛碑》《礼器碑》等石刻悉数陈列；还有甘肃省成县天井山的《西狭颂》和陕西汉中市博物馆的《石门颂》，宝鸡青铜器博物馆里洛阳《龙门石窟造像》刻石，安阳文字博物馆的《甲骨文》……都是书法学习的广阔洞天。

可以说，碑帖是书法学习的“第一手资料”，自古以来就是书法学习的“鲜活教材”。诚如“楷书四大家”之一欧阳询的游学纪实——“欧阳询尝行，见古碑，晋索靖所书。驻马观之，良久而去。数百步复反，下马伫立，及疲，乃布裘坐观，因宿其旁，三日方去。”碑帖，是碑和帖的合称——“碑”泛指除刻帖之外的所有石刻，“帖”指将古人著名的墨迹，刻在木板、刻石之上汇集而成。可以说，碑帖是文化历史内涵、审美品位和雕琢工艺三者相结合的艺术品。

“碑”这一类石刻文字在数千年的发展演变过程中，根据不同的需要，形成了很多不同的形式类型，如碣石、摩崖、墓碑、功德碑、墓志、塔铭、墓莂、造像、石经、经幢，等等，其主要功用是记录、保存、传世。“帖”包括墨迹法帖与刻帖，其中，刻帖是将前人的法书名迹摹刻到石板或木板上，椎拓后以拓本形式流传，它有效地解决了古代书法学习的范本问题，法书一经摹刻，就可以在短时间内复制大量的拓本，为书法研习者提供丰富的范本。

二、创新路径：吴地资源

北京大学哲学系美学博士方建勋说：“中国书法审美的核心追求，是天趣与自然，二者是内在生命切实的体验。要感悟并践行之，只顾着埋头书斋远远不够，游学尤为必要，它也是中国历史上文人士子的学习传统。”寻访碑刻、游历碑林，是书法学习的应然路径。吴地书法资源是儿童搦管习书的“智库”，更是求学问字“鲜活的教材”。苏州园林无处不书法，书法遍及园林的各个角落，成为苏州园林中一道亮丽的风景线。苏州碑刻博物馆是江南地区规模最大的碑刻行业专题馆，藏有四大宋碑、明清工商经济刻碑、古代书法碑刻、现代书法碑刻等珍贵书法碑刻。苏州小王山摩崖石刻为省级保护文物，被誉为“现代名人书法艺术博览馆”……

苏州工业园区翰林小学校本教材《书法拓印》，教者基于儿童学习规律，基于寻碑访帖的立场，将课堂搬到户外，带领学生参观摩崖石刻群，游历素有“露天书法艺术博物馆”之称的小王山，亲身体验书法拓印的奇妙过程。拓字体验活动着实令学生感到新奇，你铺纸、我泼墨，你持棕刷、我揭拓片，体验场景好不热闹。一张张坚韧的薄纸经过事先浸湿，再敷在专用石碑之上，随后用鬃刷轻轻敲打，使纸入字口，待纸张干燥后用刷子蘸墨，均匀用力拍刷，使墨均匀地涂布纸上，最后再小心翼翼地将纸揭下，一张张黑底白字的拓片就应运而生了。学生在亲手制作拓片之余，更积累了特有的学习经验——“我们平时使用的字帖，有些字看起来并不美观甚至模糊不清，其原因可能是原碑已被风化”“楷书有着横细竖粗、撇细捺粗的特点，这在石碑之上体现得尤为明显”“人们之所以要用纸、墨将石刻或木刻文字拍印出来，是为了更好地保存和传播”……在太湖之滨，学生的笔墨将灵感捕捉、让体验定格。

三、创享课堂：多维交互

（一）课内与课外共生

《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育应重视课内外结合，要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动，充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。苏州工业园区翰林小学书法教学通过组织学生寻碑访帖达成“课内与课外共生”的教学目标。如教师教学校本教材《书法样式》一课，在完成原定教学内容后，组织学生走进江南古典园林——拙政园。漫步园中，书法样式悉数呈现，或高悬于门楣，或环抱于廊柱，或镶嵌于粉壁，或镌刻于崖石。卷轴、匾额、楹联、中堂、册页、扇面、信札比比皆是。学生信步园林看书展，在开阔眼界的同时，也隐约感受到“墨色与文采齐飞，艺术与意蕴并美”的内涵，将书法文化根植心间。再如，指导高年级学生临摹《集王圣教序》，起初指导学生比照放大版的字帖精研笔法，学习一段时间后，教师通过网络碑帖博物馆及AR/VR实况展现出原字帖中每个字只有枣核那么大，进一步指导学生临写出该帖的原汁原味……课堂之外对碑帖的精当了解、实地考察，让学生看到书法的原生样态，这是与古代碑石的近距接触，与古人对话的应有方式。

（二）线上与线下共融

《中小学书法教育指导纲要》鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。苏州工业园区翰林小学作为“智慧教育”示范学校，以“书法微课”（微视频）的形式，将校本教材内容板块化组接（包括书写习惯、书法史识、书写技巧等），提炼“习惯点”“知识点”“技法点”，追寻“任务点”（即习惯点、知识点、激发点）指向有“效度”、追寻“微视频”支撑有“浓度”、追寻课堂内衔接有“维度”，综合书法教材编写资源有效整统、拓展、丰盈，切实提升书法教育品质、积累书法教育经验、丰富书法教育资源。除却传统书法课堂，师生以计算机网络平台为学习交流的空间，充分利用基于计算机网络的多媒体技术和工具，共建、共享学习资源，或以个体或以小组或以班级为单位，对一定的问题进行实时或非实时的网上探究与交流，让书法学习深度发生。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”寻碑访帖对于书法学习而言，夯实了文化根基、蕴藉了审美视角、催生了习书智慧，它应当是书法学习的必要路径，更应当是延展书法教学的第二课堂。