2018年全国理综卷Ⅰ生物试题分析及教学建议

盛京京 周先叶

摘要 通过对2018年全国理综卷Ⅰ生物试题的分析，立足新课改下提出的核心素养，把握高考对生物教学的导向提出了对高三生物复习课的几点建议：把握学科主干知识注重知识整合；培养学生的文字表达能力；重视科学探究和科学思维。

关键词 生物高考试题 核心素养 教学导向

中图分类号 G633.91 文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课示）中提出了考试要能体现对核心素养的考评，这也让2018年的高考试题风格备受关注。因此，在对往年试卷进行研读的基础上认真分析2018年的高考试题，把握命题的方向有利于在教学中进一步落实对学生核心素养的培养。

1 2018年高考理综卷Ⅰ分值与考点分布

2018年高考理综卷Ⅰ的分值和考点分布见表1和表2。

2 2018年高考理综卷Ⅰ特点分析

2.1试卷风格稳中求变

2018年的高考试题的题量、卷面分值都保持了稳定，主干知识考点仍然没变，如细胞的结构与功能、物质的跨膜运输、种群数量、光合作用、内环境稳态、常染色体遗传、伴性遗传、微生物的培养、基因工程等考点也在近两年的高考中重复出现。从试题分值比重上可以看出，必修2（占比32.2%）仍然是考查重点内容，但必修1（占比32.20%）相比往年有了较大幅度的提升，而同时必修3占比下降为18.9%，这也符合新课标中将必修3作为选修内容后的调整。在试题安排上，2018年较以往出现较大的改变的地方是选择题第6题一改往年以遗传规律题收尾的风格，替换成一个情境较为新颖的实验探究题，由此也可以看出高考对科学探究的重视。

2.2注重模块间以及模块内知识的整合

高考题中模块内和模块间的综合考查较多，如选择题第1题就以生物膜为切入考查了细胞器的结构、细胞的代谢活动，第2题以DNA与蛋白质的复合物为情境，同时考查了染色质、染色体的组成成分、真核生物与原核生物的转录和表达过程、DNA的复制、RNA的合成等多个知识点，属于模块内的综合。第3、5、6题也是属于此类。在非选择题部分，一个大题中可融合多个模块的知识，如29题是对必修2生物的进化以及必修3生态系统成分和能量流动的综合考查，第31题中以实验题的形式，结合了必修三内环境与稳态的内容同时加入了必修一中物质的显色检验反应原理进行了考查，知识跨度较大，属于模块间的整合，对学生知识综合迁移能力要求较高。

2.3能力立意，注重科學探究与科学思维的考查

2018年高考也延续和突出了对关键能力的考查，即科学探究能力以及能够运用生物学知识解决实际问题的能力。由表2可以看出，理综卷Ⅰ中科学探究和科学思维的考查所占比重最大，以实验题形式呈现的有4、6、31、32题，分别考查了学生设计实验、分析和解释实验结果的能力。如第4题要求学生能分析实验结果曲线图，由此推测实验操作方案；第6题提供一个实验的过程和结果，考查学生解释实验结果的能力；32题考查了实验设计能力，要求学生设计一个实验来确定果蝇无眼性状的显隐性。对于科学思维的考查一部分体现在实验题中，除此之外，通过用文字表述来考查科学思维的题型仍然较多。能够清楚地表达自己的想法和思路这也是科学思维的要求之一，高考卷中将简单的填空式作答改为半开放式填空，能将学生的思维外显化，突出了能力立意。如第30题，就着重考查了学生获取信息能力、以及分析问题、解决问题的能力，学生首先要能从曲线图中获取信息，其次要能够对甲、乙两种植物进行比较分析，据此解决在种群密度过大时两种植物净光合速率的变化，并且还需要学生用文字写出判断理由呈现思维。同样在第32题第（1）小题中，考生需要从表中获取信息判断显隐性性状也需要写出判断依据，可以看出高考试卷越来越倾向让学生通过书面表达将思维外显。

2.4试题开放性与新颖性并存

从今年的选做题37题第（2）题和38题第（1）小题来看，题目都提供了材料，让学生据点回答，且答案具有一定的开放性，能在一定程度上考查出考生思维的灵活性。同时也一改以往只需要背记的填空题，将背景进行更换。如第37题的第（3）小题需要学生根据题干选择合适的显色剂并说出理由。第38题第（3）小题需要学生根据题干选择合适的大肠杆菌受体，考点仍旧是教材上的基础考点，但是题干提供生物情境都有一定的新颖性，学生必须真正理解了实验操作流程和原理，并灵活运用知识才能解答。

3 2018年高考全国理综卷Ⅰ对高中生物教学的导向

从整体上来说，今年的全国理综卷Ⅰ也是延续了2017年风格，着重对学生核心素养的考查，难度较2017年有所下降，没有出现偏题、怪题。其对在新课程标准提出的背景下进行高中生物教学有一定的导向作用，可以总结为以下几点。

3.1围绕学科主干知识，打破章节壁垒

2018年高考的考点仍旧是以往的基础考点，但是每一题都会涉及多个考点，很少有试题只考到一个知识内容。所以在进行复习教学时，教师也要能帮助学生实现知识的融会贯通。首先，教师应该把握能体现生物学特色的主要概念、规律和观念，而不是抓细枝末节不放，围绕学科中的核心概念展开复习，利用概念图、思维导图等方式构建知识网络，帮助学生整合知识，把握知识间的内在联系。同时，教师可以针对高频考点，设计主题复习课，对不同章节该主题内容进行调整、组织整合，促进知识的综合和延伸。

3.2科学探究与科学思维齐头并进

高考对学生思维的灵活性、批判性要求越来越高，好的思维不是凭空产生的，而是需要在平时培养。所以，教师在进行复习时，应该帮助学生形成良好的思维习惯。例如，在平时复习中加强对相同的知识点的变式训练，一方面可以有效地防止学生认知惯性的负迁移，另一方面能帮助学生提高知识迁移能力。同时，教师要能够利用好教材中的探究专栏，引导学生构建科学探究模型，形成科学研究范式如“科学探究的一般流程”“假说-演绎法”“观察-归纳法”“比较-分析法”等。此外，教师应该多把学科知识与生活现象、生产实践相联系，培养学生用生物学知识来解释现象的能力。

3.3重视学生书面表达能力的培养

从近年的高考试题来看，试题已经不再把难点聚焦在对遗传规律的计算题上，而是转移到需要学生书写表达自己思维过程的半开放式试题上，从而很好地考查学生的思维层级。所以在高三复习中，教师也应该着重培养学生的书面表达能力，避免学生出现虽然掌握了知识点，但是不能准确用书面语言表达而导致丢分的请况。因此，教师在平时课堂中自身应该做到语言的精确、简明和用词严谨，也要规范学生的学习用语，强调专业用词。同时在复习课中，可以创设适当的问题情境，鼓励学生讨论交流表达，此外课后因有意识的加强开放性试题的练习，并及时地批改，对学生表达错误的地方进行纠正，还可以让学生之间相互点评打分，帮助学生学会自主分析回答的重点以及答案中的错误或者不够严谨的地方，捋顺逻辑，运用科学的语言表达自己的想法。