小学数学教学生活化的误区及对策研究

摘 要：教学生活化是近年来新生的一种教学理念，因此小学教师在实现教学生活化的过程中，难免会有一些认知误区，采用一些错误的生活化教学方式进行教学。但这种误区的存在，影响了生活化教学目标达成，以及小学生对小学数学的学习兴趣。为此，本文将对当前小数学教学生活化中存在的误区进行分析，并提出相关解决对策。

关键词：小学数学；教学；生活化；教学

通过将小学数学内容和实际生活进行联系，在教学中加入一些生活化因素，能使小学数学教学内容更加丰富多彩。但当生活化教学在小学数学教学中施行之后，笔者发现很多教师对这种教学理念和方式的理解存在一定的误区，影响了小学数学教学效果。因此，很有必要对这些误区进行总结和分析，找到改变这些误区的对策，以更好地实现小学数学的教学生活化。

一、 小学数学教学生活化中存在的误区

（一） 分不清主次

很多小学数学教师对教学生活化的理解，都是真实生活情景的创建，以为生活情景创建的足够真实，学生就能很好地理解数学知识点，因此减少了基础知识的讲解。在这种观念下的教学生活化的确使课堂生机勃勃，一片欢乐，减轻了小学生的压力。但是最终的教学目标和学习效果却不甚理想，足见这种观念是对教学生活化的一种误解。比如，有的会教师在教一百以内加减法的时候，就给学生营造了一个去动物园买票的情景。学生需要排成长队，一个一个进行“买票”，先不说组织学生排队、构建情景采用了多长时间。小学生一个个“买票”，最终只进行了一次算数计算。所占用的时间和学生学到的知识，实在是不成正比。

（二） 存在很大的随意性

实现教学生活化最重要的一点，就是基于小学生的日常生活展开教学。但一些小学教师会将自己的日常生活想象成学生的日常生活。如此一来，所举的例子，创建的情景都是教师熟悉的，而并非是小学生熟悉的。甚至一些教师还会随意编造实际案例，比如在学习角、直角和钝角的时候，有些教师甚至将角直接人物化，“角”是所有角的统称，所可以叫它大宝；钝角比直角大，所以钝角叫二宝；直角最小，所以直角叫三宝。这种拟人化的方式，虽然将角生活化了，但实际上这种拟人化的称呼对学生学习起不到任何作用，甚至还会影响小学生对知识点的理解。

（三） 存在盲目心理

一些小学数学教师会为了生活化而生活化，不知道如何掌握生活化尺度，认为只要和学生的实际生活相关，能让学生有代入感就是生活化教学。因此，在教学中往往以自己的认知为主，不去判断教学实例是否真实，只要和生活化沾边就会采用。比如在加减法的教学中，教师会以班级的一个学生举例，问大家这位学生早上喝了6杯豆浆，晚上睡觉的时候又喝了6杯，他一天一共喝了多少杯豆浆？很显然，这个问题和实际生活极不相符，很难让学生产生共鸣。

二、 解决小学数学教学生活化的对策

（一） 掌握好教学生活化的主次

掌握好教学生活化的主次，要求小学数学教师做到对教学生活化的充分理解，以及熟练运用各种教学方式。首先，小学数学教师要认识到，教学生活化的确可以活跃课堂气氛，提升教学效果，但需要一定的教学基础作为支撑。比如，对学生学习情况的了解，小学生日常生活的了解等。教师要认识到，教学生活化是借助生活实际展开教学，而并非是教学的主体。其次，认清小学生在教学生活化中的地位，以小学生为主实现教学生活化。比如在学习《认识时间》的时候，教师可以先了解学生对时间的认识程度。之后根究学生对“时间”和“钟表”的兴趣实现教学的生活化。当前生活中的电子表日益增多，有些小学生的家中几乎没有钟表。因此，教师可以先从电子表入手，先让学生对时间的概念有所了解。之后再引入钟表的讲解，因为学生之前已经对时间有所了解，再进行钟表的教学会容易很多。教师可以多准备一些钟表，比如闹钟、手表、石英钟、老式挂钟等等。在学生对时间有足够的认识后，教师可以为小学生布置一个家庭作业，以一个小时为时限，将自己晚上需要做的功课、看的电视、课外书时间进行规划。合理分配好时间后，小学生必须要在规定的时间内完成工作。一来，可以巩固学生对时间的学习；二来，可以让学生了解如何合理地安排时间，高效学习，帮助学生养成良好的时间习惯。

（二） 有针对性地选择生活化教学

小学数学中的很多知识点，都能在生活中找到相符的内容。比如《位置和方向》这一课，教师就可以以小学生各家里的位置布局展开教学。小学生对自己家里的位置布局很了解，更容易引入位置的概念。之后，教师再将学生的家和学校之间建立联系，引入方向的概念：学校在家的什么方向？学生可能会用手指出来，这时候教师就可以教会学生如何辨别方向。另外，还要选择合理的生活化场景。比如在学习加减法的时候，教师可以建立一个“集市”情景，通过分组教学的方式，两两一组，一个扮演“商家”，一人为“购买者”，用扑克代替纸币进行“交易”。通过“商品”购买，使学生慢慢掌握加减法。

（三） 符合現实生活实际

在教学情景的搭建，以及素材、案例的选择上，必须要符合学生的生活实际。首先，案例的选择要符合生活实际，和小学生息息相关。学习倍数的时候，教师可以问学生今年几岁，小学生答12岁，教师就可以再问她，如果比你大一倍是多少岁？其次，生活化的素材要是学生经常可以看到的，比如《圆》这一课，教师可以选择家中常用的盘子、水杯等作为素材；学习三角形的时候，可以用衣架、三明治作为例子，另外可以让学生观察自行车的结构等等。这些素材应该是学生自己也能接触到的，通过数学的教学，让学生发现这些东西还有有趣的另一面，这有利于学生学习数学兴趣的培养；最后在情景的搭建上，应该尽可能地简化情景，比如加减法生活情景的创建，以小组为单位创建情景会使教学效果更有效。小学生参与的时间增加，获得的收益会更多。

三、 结语

小学数学教学生活化，是为了让小学数学教学更加简单高效。然而因为一些小学数学教师在认知和教学方式上存在误区，导致教学生活化的作用难以良好的发挥。希望通过本文对这些误区的理解，以及提出的相关解决对策，能帮助一些小学教师掌握正确的教学生活化理念和方式。

参考文献：

[1]黄梅.小学数学教学生活化策略初探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.

[2]章雅君.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中外交流，2017（44）.

作者简介：

虞小英，四川省自贡市，四川省自贡市荣县旭阳镇富北学校。