幼儿科学思维培养初探

摘 要：在儿童早期，已出现了对周围世界的好奇、探索和思考等探究性活动。这些本能性的活动不知不觉地运用了科学探究的方法，展现了锲而不舍的科学态度，更呈现了推理思考的特质。这些本能性的活动，正式最初的科学活动，也是体现了科学的本质所在。

关键词：幼儿；科学思维；培养

目前国内很多幼儿园在实施五大领域的教育中都很重视科学教育。现在我们提倡的科学是玩，是快乐，是游戏，是发现。而科学的本质是科学思维。科学是获得知识的一种思维方式。科学思维是一种实证的思维方式，即建立在事实和逻辑基础上的理性思考。我们不仅要培养幼儿学习的能力，更要培养幼儿解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，也要培养他们综合运用信息的能力。科学思维不该是从事科学、或者说理科生才需要的东西。它是每个孩子都需要的基本素质。因为它会引领孩子，使孩子拥有持续获得知识的能力。

幼儿园立足于领域特殊性知识的课程，有效地促进孩子的发展。让孩子实实在在地获得知识，不回避知识，注科学教育对于儿童发展的价值，教师如何给孩子知识，如何发展孩子的能力，开展有效的科学教育活动，培养幼儿的学习品质，促进幼儿科学思维的发展。

一、 在集体教学中培养幼儿的科学思维

（一） 接纳幼儿的科学思考，课堂中给幼儿机会，表达他们的发现和思考

教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，幼儿的发展离不开教师的引领。在活动开展的过程中教師应探究问题的开放性，探究过程的自主性，互动生成的多样性。

（二） 告别科学知识崇拜，建立平等讨论的课堂文化

鼓励幼儿通过观察事实来验证自己的猜想。提供条件验证，对于幼儿的任何想法，老师都要提供条件让他们通过观察和动手实验进行验证。支持幼儿理性思考，幼儿科学思维培养的一个重要任务就是给予理性的启蒙，将科学思维的种子播撒在幼儿的心灵中。进行理性思维对于幼儿来说是个挑战，但是可以启发幼儿在通过实验而来的客观事实上进行交流和逻辑思考。建立平等的课堂文化要求我们教师容忍幼儿的错误概念，幼儿在学习中会凭借自己的生活经验对科学现象进行主观判断和解释。

（三） 让幼儿在与同伴的争论中明白解释的重要性

首先，教师要容忍幼儿的错误概念，幼儿在学习中会凭借自己的生活经验对科学现象进行主观判断和解释。教师应积极引导幼儿主动思考科学现象，鼓励幼儿自己形成对科学现象的解释。其次，让幼儿主动建构知识，幼儿获得概念的过程不是被动接受的过程，而是带着自己的认识、经验与新的知识进行互相作用的过程。

（四） 教师的质疑要指向幼儿的反思性思考，而不是指向“正确”答案

组织讨论，让儿童在相互交流中促进思维。引导儿童在自由组合、小组活动、集体活动中将自己的探究结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流的过程中，丰富儿童的认识，促进幼儿思维的发展。

二、 在区域活动中，培养幼儿的科学思维

（一） 设计科学提问，创设探究氛围

在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的思维能力，必须以问题来贯穿科学教育的全过程，让幼儿带着问题进行探究与思考，有效激发幼儿的好奇心和探究欲望。教师通过创设探究氛围，叩开幼儿的思考之门；问题情境导入，诱发幼儿思考；设计科学提问，深化思考之度；注重操作指导，强化思考之趣，从而有效培养幼儿的思维能力。

（二） 提供能够持续进行深入研究的时间和空间

第一，环境的新颖和趣味性。幼儿对于新颖有趣的环境总是表现出特别的感兴趣，对于新的空间，孩子们都非常的兴奋，这时他们的思维与探索精神就处于最佳的状态了，所以，作为幼儿教师，必须抓住时机，利用幼儿的好奇心和兴趣创设新颖的环境，对幼儿进行引导和启发，使幼儿可以自主获得很多有利于幼儿成长的信息。第二，开放的活动时间和空间。学前幼儿好动，幼儿经常由一个区域转移到另一个区域，因此，在设立区域时，首先考虑到教室场地的安全，是否会让孩子感到压抑，区域之间是不是会互相干扰。第三，材料的新颖与丰富。幼儿“喜新厌旧”的速度是很快的，如果发现已经都能熟悉操作区角中的材料时，就要对区角中的材料进行一些及时的提升。

（三） 适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁

孩子在活动中、生活中常常会有许多意想不到的想法、发现，产生表达的愿望。我们要善于捕捉幼儿的兴趣，注重随机教育，化被动为主动，才能收到“事半功倍”的效果。

（四） 尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考

兴趣是孩子最好的老师，相信孩子是发挥创造力的兴奋剂。教师要不断地给孩子创造自主探索的条件。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。

三、 运用游戏化的策略，培养幼儿的科学思维

首先，在活动过程中可为幼儿提供趣味化的操作材料，引发幼儿的探究兴趣。其次，神奇的科学现象，让幼儿在观察与发现中，有所思考地尝试解决问题。培养幼儿对身边自然现象感兴趣的同时，鼓励幼儿通过动手尝试，大胆地尝试解答疑问并验证自己的猜想或推测。最后，多变的游戏操作形式，引发幼儿在玩中有所感悟。材料的游戏化使用，符合3～6岁幼儿认知的特点，游戏化的操作方式符合幼儿爱玩的天性，只有在玩中探索，幼儿才会有鲜活的探究欲望。因此教师在组织科学活动时，要注意方式，符合孩子兴趣需要的方式才是最适合有效的。

培养幼儿的科学思维，就是使幼儿在参加各种活动的过程中，进行阅读、观察、比较、思考、设计、制作、试验、完善等多方面的实践活动，在这一系列的活动中，他们在搜集信息、准备材料和制作试验的过程中会遇到各种各样的困难和挫折，增强幼儿学科学、用科学的兴趣，锻炼和培养幼儿的思维能力、动手能力和创造能力。

作者简介：

王薇薇，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。