SQ3R及拼图教学理论在英语阅读教学中的运用

祁聪 陈燕 陈贵川

摘 要：《高中英语新课程标准》要求当下的英语教学要优化学生的学习方式，提高学生的自主学习能力。要在高中英语课程中设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。在这样的课标要求下，我们的传统教学正受到冲击，一线教师正力求寻找适应新要求的教学方法。本文将详细叙述SQ3R和拼图阅读教学的理论，并尝试讨论在英语教学实际中进行运用。

关键词：SQ3R；拼图阅读教学理论；英语教学；运用

一、 SQ3R教学理论及运用

SQ3R（Survey、Question、Read、Recite和Review）最早是由美国依阿华大学的罗宾森提出的读书方法。该方法创用后，受到教育学家和心理学家们的认可和推崇。这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，如今也运用于对一篇文章的阅读。把它运用到我们的英语阅读教学中，有助于学生理解课文要点，提高学生对于阅读的积极性，促进学生英语阅读能力的提高，促进学生英语阅读能力和自主学习能力的提高。

SQ3R教学策略的5个步骤：

（一） 浏览（survey）

Survey，也就是通过浏览要学习的材料的部分章节，比如章节要点、概要、学习目的列表、序言、结语等，对整个资料做个概览，快速了解整篇文章大意和主题思想，并对文章的体裁、结构和逻辑关系有个总的印象。其中要注意几点：第一，务必记住文章的标题。第二，可以通过图片、导读及文章后提出的问题等进行预测。第三，注意一些重要的线索。比如学生可以从粗体字、斜体字、编号、彩笔标注、术语、大纲、问题、列表和图表等获取课文要点和作者观点。第四，关注文章的开始段、段落中的首尾句及篇章链接手段和行文中的信息词及其结束段等。总结部分往往是作者用来重新阐述写作意图的。

（二） 提问（Question）

这个步骤是要求阅读者在浏览之后，正式阅读前提出明确而简洁的问题。通过这些问题，阅读者带着自己的兴趣和原有知识思考所要阅读的内容并确立重点，提高阅读的效果。

（三） 阅读（read）

学生在文章标题的指引下，认真、积极并且带着批判性的眼光去阅读，带着之前准备的问题去阅读。对阅读内容进行提问，找出大意并划出要点，学生找到问题的答案后，继续往下读。

（四） 复述（recite）

即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。在这一步，让学生自己或者学习伙伴重述或者解释一下所阅读的材料，也可以回答自己早些时候提出的各类问题，最好是大声地说出来。这个过程能够帮助学习者明确自己对所阅读材料的理解和掌握程度。

（五） 复习（review）

复习或者温习是让学生记住自己所学习材料。让学生对前面几个步骤的重新回顾与反思，能够让学生深刻理解文章的内容从而对文章有更准确的认识，同时也有助于发展学习者对学习内容的全景式的认知。

那么我们教师可以在下面几个方面对学生的复习进行指导。第一，复习笔记。第二，朗读、回答问题和复述。第三，总结和测试。要求学生通过笔头或口头形式总结所学内容或就所学习的内容进行测试。

SQ3R教学策略给学生提供了和所阅读课文进行交流的平台。在SQ3R的五个步骤中，学生获取信息，形成问题，思考阅读内容，努力找到问题答案。

二、 拼图阅读（Jigsaw reading）教学及其运用

拼图阅读策略源于一种流行的游戏，即Jigsaw，也就是拼图游戏，就是把零散的碎片组合成一个整体。拼图阅读策略（Jigsaw reading strategy）就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”或者“切块拼接法”。它的操作方法是：首先将学生安排在由4～6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习课文其他部分的内容。

拼图阅读策略在世界各地被广泛应用，并且被证明是行之有效的。这种教学方法利用生生互动，同伴互助，更能提高同学们学习英语的兴趣，提高学生们的英语阅读理解能力，从而提高了英语阅读教学的效率，值得推广应用。

（一） 拼图阅读策略的优势

1. 激发学生的学习兴趣。拼图阅读策略有趣，刺激，容易调动学生们的学习积极性。同时，大量的同龄人之间的交流探讨，互教互学都大大降低了学生面对老师的压力与焦虑，即使是后进生也可以通过同学互助完成学习任务。

2. 提高了阅读教学的效率。在拼图阅读活动中，学生借助小组合作的力量，通过交换信息，可以涉猎更多的阅讀材料，扩阔阅读视野，大大提高了阅读效率。

3. 促进学生的听说及交际能力。在拼图阅读的课堂上，每个同学要负责课文的一部分，要把自己掌握的那部分教给小组其他成员，因此每个同学要用英语去讲述，去解释，这样就锻炼了学生的口语能力。同时，其他同学也要用心听才能掌握自己没阅读的那部分，因此就锻炼了听的能力。在小组互相帮助、互相分享时，就学到了交往的能力。

4. 学生真正成了“学习的主体”。在整堂课上，从始至终都是学生们在互相交流，我们可以对很多课文进行拼图处理。比如，一组每人分享一部分，合作学习，以学生为主体。老师退居幕后，只是引导者和组织者。

（二） 拼图阅读策略中实施过程中需要解决的问题

1. 拼图阅读耗时较长，教师要规划好时间，采取一周一次或两次慢慢让学生适应。

2. 虽然在课堂教学中，教师的作用退居幕后，但上课前的大量工作还是必不可少的。尤其是阅读材料的选择，教师要做好充分的准备。

3. 教师要事前教给学生必要的合作和交往技巧，要发给学生清晰的指令，引导学生一步步完成学习任务。

不管是基于阅读全篇或全书的SQ3R教学法还是基于教学实际中利用互动的拼图教学策略，其共同点是增加了学生自己对阅读文本的解读、理解、讨论，提高学生的自主学习能力。这正是当下我们中学英语教学所需要努力探索的。

参考文献：

[1]高中英语新课程标准.

作者简介：

祁聪，河北省衡水市，河北衡水中学；

陈燕，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐市第一中学；

陈贵川，贵州省贵阳市，贵州省实验中学。