基于核心素养下的小学语文教学

摘 要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。

关键词：小学语文；核心素养；文字运用

小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。

一、 听力，积攒语言能力

在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。

例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。

二、 口语，锻炼语言表达

现在的小学语文教材当中已经安排了许多的口语交际训练内容，我们可以看到从教材的改编上就已经体现了对于学生口语能力的重视，而且，语文本身就是以语言为代表的学科，语文学科的实践性，并不是体现在学生考试试卷的满篇文字，而是学生在实际的口语交际过程中，能够熟练地使用语言的运用能力、掌握语言使用的技巧，所以，语文教师在教学的过程中应当转变思想，注重学生的口语表达能力的培养。

例如，在《陶罐与铁罐》的教学当中，就体现了在语文教学过程中对学生口语能力的培养。我让学生通过阅读了解文章大意之后，进行角色的模拟，用口语来表达陶罐和铁罐的角色对话，在对话的过程中使用不同的语气，从而感知两者的性格特点，之后，组织学生进行“陶罐铁罐判对错”的辩论会，加强学生的口语表达能力的培养和逻辑思维能力的训练，这样既促进学生对于文章的理解，对文中角色性格的把握，同时也锻炼学生的口语表达能力、思维联想能力等等，不难看出，在语文教学的过程中培养学生的口语能力，能够有效地训练学生通过语言表达情感的能力，是语言运用能力得到提升的体现，促进学生语文核心素养的提升。

三、 阅读，积累语言功底

中国有句俗语：“读万卷书、行万里路”，表明了阅读在一个人成长道路上的重要性，而在小学语文的教学当中，阅读同样是十分重要的，较高的阅读量能够为学生的文字创作提供素材，为学生的口语表达提供基础，使听力的过程变得浅显易懂，所以，语文教师应当加强对学生阅读能力和阅读量的提升，而小学时期是学生习惯养成的时期，教师应当积极引导学生培养良好的阅读习惯和语言积累习惯，通过对教材上的内容进行阅读，分析教材上的文章内容和结构，一方面提升自己的文章鉴赏能力和文字审美能力，另一方面积累自己的语言功底，同时教师应当引导学生增强对课外文章的阅读，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读量，为未来语言的运用提供根基，间接提升学生的語言运用能力，只有学生读的多了，其他方面的能力也就自然而然地增强了。

四、 写作，培育语言技能

语文教师在教学的过程中一直注重对学生写作能力的培养，但是，在传统的语文写作教学当中教师只看中学生是否写出文章，并不关注学生在作文创作中的兴趣和感情的培养，使学生在没有感情基础，没有写作兴趣的过程中创作文章，这样既不能有效地锻炼学生的语言运用能力，也是忽略学生情感与态度培养的体现。教师在作文教学的过程中，应当注重激发学生的写作兴趣，使学生愿意写文章，注重学生的感情培养，使学生真正的有感而发，在作文中表达自己的真实情感，只有愿意写文章，写自己想写的文章，表达自己的真实情感，才能够使学生在写作的过程中真正地提高自己的语言表达能力，从而为提升小学生语文核心素养而服务。例如，我在进行作文写作《最感动的……》训练的时候，通过多媒体播放《感动中国》，使学生在观看视频资料的过程中酝酿自己受感动的情绪，从而在被感动的情绪当中进行文章的创作。事实证明，采用这样的方式，学生写出的文章增添了一些真情实意，提升自己的书面语言运用的技能。可见，在小学语文教学当中，对学生写作能力进行有效的培养，提升学生的书面文字表达技能，是较好地提高语言文字运用能力的体现，从而提升学生的语文核心素养。

总之，在当前的语文学科教学当中，仍然存在许多阻碍学生语文核心素养提升的因素，但是，作为一线的小学语文教师，我们不能传统教学理念所束缚，我们应当在小学语文教学的过程当中，注重对学生听、说、读、写四方面能力的培养，使学生的语言运用能力得到提升，这不仅是完成既定的小学语文教学目标，同时也是构建学生语文核心素养的有力手段。

参考文献：

[1]黄燕婷.以提升核心素养为目标的语言文字运用[J].小学教学参考，2017（25）：91-92.

[2]严玉芳.打开学生的“话匣子”——聚焦语文核心素养之语言能力提升[J].作文成功之路（上），2017（06）：85.

作者简介：

陆绮雯，广东省肇庆市，广东省肇庆市端州区河苑小学。