利用师生角色互换优化高中数学教学策略之我见

杨庆鹏

摘 要：传统讲授法教学被高中数学老师广泛使用，这有利于教师控制课堂容量和教学难度，但单一的讲授法教学不利于学生综合能力的培养和良好习惯的形成，往往教师上课激情澎湃，口若悬河，学生却觉得枯燥无味。让“师生角色互换”的教学模式融入教学中，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而有利于提高课堂有效性。

关键词：师生角色互换；评讲课；教学策略；高中数学

2016年9月国家公布的《中国学生发展核心素养》强调培养学生获取知识的能力，社会实践能力和人文素养。师生角色互换这种教学方式打破了传统师讲生听的模式，将学生转变为教学活动中的主动积极者，从而提高课堂有效性。

一、师生角色互换，建立新型师生关系

学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。“师生角色互换”能有效地调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助意识，使学生更深刻理解课本的内容。“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有削弱教师在学生中的地位，也没有削弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会。

二、让师生角色互换融入教学中

师生角色互换教学方式较适合运用于试卷讲评课和课堂中习题讲评环节，首先学生对教学内容比较熟悉，其次，学生对考试试题或习题有较长时间的思考，期待陈述自己的解题方法，这可增强学生学习过程中的成就感。

这里以2017学年第二学期期末教学质量检测（高一数学）试卷评讲课为例，分享利用师生角色互换优化试卷讲评教学策略之我见。

1.试卷分析

课前分析学生试卷的得分情况可知，试卷需要重点讲评的题目有第2、11、12、16和22题，其中第2题是易错题，其他4题是难题，这节课计划需要6位学生当小老师，第2题从答错学生中选人，其他4题从答对学生中选人当这节课的小老师。

2.课前准备

由于学生对期末测试比较重视，大部分学生对题目比较熟悉，这便于学生充当教师的角色。平时的试卷讲评课中，不少学生担任过小老师的角色，有一定的语言表达能力，学生具备了充当教师角色的条件且能保证课堂质量。

3.教学环节

第2题讲评，题目：a<0，∠α的终边经过P（-3a，4a），那么cosα（ ）

从做错的学生中选取学生A，学生A：“我做错的原因是没看清条件a<0，所以选择A选项，后来我知道正确答案应该是D。”

同学们议论，不少同学的错误原因就如学生A，学生A小结：“做题时我们需要看清楚条件，三角函数题目应注意判断正负。”（让学生自己讲述做错题的原因和感受，可让学生对该知识理解更深刻。）

第11、12、16题讲评略。

第22讲评，题目：已知数列{an}的前n項和为Sn，3Sn=4an-1，n∈N+

学生B负责统计班内学生本题失分原因，分别有：1.时间不够2.题目难，不会做3.惧难心理影响，放弃思考等。

学生C针对上述情况，提出解决策略，并指出，第（1）问其实不难做出。

学生C：“解决第（1）问时，由题目条件3Sn=4an-1提示，解题的知识准备是什么？”

全班同学回答：Sn与an关系，an=Sn n=1Sn-Sn-1 n≥2

全班同学回答：熟练错位相减法求和。

学生C：“其实这个题目是一个常规题型，也是一个易错题。”

学生C展示解题过程，说明书写规范、指出计算易错地方和题目得分点。

学生C是班上的优秀生，也是本题满分学生，学生C评讲完之后得到了全班同学热烈的掌声。

（同龄人的解题方法更易于同学们的接受，同学们的鼓励能使同学C在学习上更加自信，综合素质也得到一定的提高，其他同学也明显较感兴趣，有利于知识的理解。）

三、师生角色互换的一些建议

利用讲授法教学还是高中教师教学的主要手段，而师生角色互换的教学模式有利于唤起学生的注意和兴趣，又能启发学生的思维和想象。在使用师生角色互换教学时，教师应注意课前准备，避免造成学生随意讲课，教学目的不明确，效率不高等情况，另外，需要注意时间控制。

通过师生角色互换在评讲课中的尝试，能提高学生学习的积极性和热情，促进学生间合作。这种模式或许需要耗费一定的时间，但如果能把这种学习模式延伸到课后，学生能从评讲合作中培养出合作学习的习惯与方法，那么这样的时间投入也是值得的。

参考文献：

余恺.高中物理教学手段优化策略之我见[A].全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017（11）.

编辑 冯志强