小班化模式对初中英语听力教学的积极影响

孙玲玲

摘 要：英语的交流能力是英语教学的核心能力，这个能力由“说”“听”两个主要部分组成，其中听的能力占据30%以上。从某种意义上讲，“听”甚至比“说”更加重要，因为只有听懂英语才能进行说的训练。对于学习英语来讲，听是一个突破口，训练听的能力对于“说”“读”“写”多有着积极的意义。

关键词：小班化；英语；听力教学

英语的听力训练具有以下几个特点：首先，英语听力是一个主动的信息加工过程，这个主动显现为“主动理解”，而非简单地被动地“听”，是一个积极参与的过程。其次，英语听力是在瞬间完成的，理解与听几乎是同步进行的，但是这种能力是一个不断完善的过程，需要不断地进行辨别、比较、记忆和判断，需要进行一定的训练才能达到。最后，英语听力训练越早越好，所以在小学训练条件不足的情况下，初中英语一定要重视听力的学习，为以后的学习打下基础。

采取小班化教学模式，对于学生的听力训练的过程与技巧的形成具有非常积极的意义。小班英语教学能帮助学生突破英语听力难关。组织和鼓励学生在听力理解的基础上，围绕所听话题、情景和内容，以“听”为主线，组织学生进行英语综合能力训练。

一、小班化教学有利于学生的个性化训练

个性化的训练能够针对学生自身存在的不足，知识存在的问题进行更具有针对性的纠正。小班化教学中学生人数少，学生具有更多的发言与表现的机会，能够让教师及时发现学生的不足并及时予以纠正。小班化的学生分组教学与分层教学思想，可以让学生的个别问题得到更为彻底的解决。通过学生学习小组内部的帮助，进行语音的辨别、比较，从而在学生互动中互相纠正对方的问题。

二、小班化教学有利于提高学生积极性

小班化教室教学有利于听力训练形式的灵活多样，小班教学提供了良好的教学时间与空间，可以为一些大班开展不好的活动提供条件。这样在小班中可以通过各种听力游戏活动、学生互助活动、师生互动活动等更加丰富的形式进行听力训练，让学生听录音做动作、看图画听英语等等，提高学生的学习兴趣，加强对听力知识的理解，提高训练的效果。

三、有利于教师进行个别化的辅导

因材施教是提高教学效果永恒的法则，小班化教学模式最大的特点就是有利于因材施教。首先，小班化教学模式中，教师对于学生的关注更加个别化，能够及时发现个别学生存在的问题并予以纠正。其次，教师对学生的作业批改及时细致，能够及时发现问题及时纠正。能够针对个别学生存在的问题，进行个别训练。同时，小班化班级的学生大方、师生关系好，学生爱问，所以各种问题容易得到及时反馈与弥补。最后，小班化的班级老师还可以针对学生布置具有个性的个别作业，针对个别学生的弱项进行课外强化训练，这些都是大班教学做不到的。

四、小班化班级听力环境好

小班化的教学班级人数少，教室硬件设备的配置较好。所以，在小班化教室中进行听力教学，环境更加安静，听力更加清楚。这一点对于初中学生听力训练的起始阶段来讲是非常有利于学生把听力过程与理解过程融合起来的。小班制的班级师生关系融洽，有助于老师激发学生进行听力训练的积极性，增强师生互动的效果。

小班教学良好的环境以及良好的师生关系为学生提供了更加富有安全感的课堂氛围。按照教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中。初学者较难适应英语的语言环境，尤其是听力教学中。在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。这样，学生会产生较重的心理负担。小班化安全的教学心理环境则改变了大班教学沉闷压抑的缺点，让学生在放松的条件下以愉快的心情进行训练。这样杜绝了心理因素对于听力理解的干扰。

五、小班化教学的知识容量大

听力训练的语言输入量的扩大是提高学生听力水平的基础。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便會产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。

我们前面提到：小班化教学的效率较高，因为人数太多引起的学习水平层次过多耽误教学时间的现象得到了缓解。所以，在小班化的听力教学中，学生听说读写的机会都更多，学生接触英语语言的机会更广，积累的英语听力的量更大，学生可以多听、多听适合自己水平的录音等，这样非常有利于快速提高英语听力水平。

六、小班化教学有利于学生英语实践活动的开展

如果学生能够在课外听一定的英语影像资料，如听看一些英语版本的动画片等，对于提高学生英语运用能力是非常重要的。小班制的教学为做到这一点提供了更好的条件，学生人数较少容易组织这样的活动，学生之间的争议较少。同时，第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践。如，英语小品表演、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。

参考文献：

[1]梁丽燕.听力教学中图式理论的应用调查研究[D].武汉理工大学，2007.

[2]李青.初中英语听说教学之我见[J].考试周刊，2008（29）.

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[4]于立奎，赵国玲.发挥小班化优势 突出个性化教育[J].小学教学参考，2007（30）.

编辑 高 琼