让“阅读”成为“悦读”

近年来我区开展了一系列课外阅读教学教研活动，并取得了不小的的成就。我校英语教研组、备课组也是在这一观念的驱使下，积极开展课外阅读教学。通过大量的资料学习，名师课堂观摩，同课异构以及教学反思等活动，我校教师对高年级课外阅读教学有了全新的认识。再此笔者就以一位授课教师的一节课外阅读常态课为例，探讨一下小学英语阅读教学读前、读中、读后三个阶段的教学设计及教学方法。引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，养成良好的阅读习惯。

预读教学过程：

一、读前预设激兴趣

1.图片、歌曲揭主题。上课伊始，授课教师出示多幅世界各国的人物图片，然后这样引导学生进入新课的：

T： Boys and girls. Do you want to look at some pictures？（PPT出示人物图片）

Ss： Yes.

T： Theyre the people of all the world.（重读people单词，并带读）

T： Do you want to go to the different places with me？（出示世界各地闻名于世的城市图片）

Ss： Sure.

T： Now lets go to some famous places with me .

（授课老师依此出现城市图片：Big Ben， London eye， Himalayas， Tower Bridge， The Great Wall， Mount Fuji， Central park in New York， Eiffel Tower…在出示人物、城市图片的同时播放歌曲One world， one dream.）

Ss： Wow. How nice！ （此时学生不约而同发出赞叹，被图中人物、美丽城市所吸引。）

2.Guessing game引新课。因为这篇课文主要的语言项目是现在进行时，所以授课教师特意设计了Guessing game这一环节。PPT首先出示半遮盖的人物图像，出示问题：What is the man/boy doing？ 此时抓住契机PPT呈现文章前言部分：At this moment， in different places of the world people are doing different things.简单讲解moment、places两个生词。

二、读中讲解促生成

小学英语阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，形成有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。阅读中阶段的教学活动是阅读教學活动的中心环节。在这一环节中，教师可采用略读、寻读、精读等方式，引导学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体信息，帮助学生掌握阅读技巧，培养学生自主学习的能力。

1.初步感知，促其入境。阅读前学生已了解到各个国家人和城市的相关知识，此时应让学生整体感知文本，了解文章大意。授课教师课件播放卡通，并布置任务：为文章选择最合适的题目。要想完成这个任务，学生必须认真观看动画，了解大意后才能做出结论。播放完动画，授课教师出示一个选择题如下：

Read and choose

The title of the passage is

People and food

People and places（地方）

Clothes and places

只要注意观看文章动画，正确答案是显而易见的：B。学生知道本课的主题是People and places，授课教师要学生快速略读课文，圈出文章中提到的不同城市的名称，并在事先发下的世界地图上标出来。

2.细心精读，把握细节。整体把握文章框架后，教师更应把大部分教学时间放在文章细节的讲解上，此时学生应细心精读课文，根据文章内容完成老师提出的任务。授课教师在这里精心设计了以下任务：细读课文，首先用 划出不同的时间及人们此时正在做的活动，然后完成下列表格。

3.朗读课文，导疑索解。推理是化解阅读障碍，成功理解语篇的重要技巧。学生可以利用推理或上下文联系来猜测生词的含义，判断和得出结论等。本课出现了两个生词pubs、ballet， 授课教师并没有直接说出它们的含义，而是出示上下文，让学生通过上下文推断和理解单词的意思。

在学生理解文章内容后，教师应及时引导学生进一步思考文章隐含的意义，培养他们分析、推理和判断等能力。

三、读后巩固，有效拓展

1.复述课文，旨在升华。复述课文不仅能让学生加深文章内容的理解，而且能锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，满足学生的表现欲，增强学生学习积极性。这一环节授课教师要求学生根据课堂生成的板书和关键句型的提示，四人小组合作组织好语言进行复述课文。这种方式充分考虑到面向全体学生的教学理念，学生的学习热情更加高涨。

2.联系生活，学以致用。阅读后阶段是让学生运用所学的重要环节，也是把所学知识和技能加以整合的重要环节。教师在此环节要多为学生搭建展示的舞台，让学生在学中用，用中学，边学边用，学了就用，真正提高学生语言运用能力。2011版义务教育英语课程标准二级目标明确提出：小学高年级学生能借助图片、词语活例句的提示，写出简短的语句。授课教师运用学生熟悉的几个场景让学生六人小组进行作文并给作文配上简图。

3.布置任务，课后延伸。拓展活动是实现知识的拓展和迁移的过程。它既要关注文本教学，知道学生掌握文本中的语言表达，建构知识体系；又要关注思维训练，扩展学生思维深度和广度。以学生为主体的拓展活动不仅要建构文本知识体系，还要深化和拓展课文内涵，把课文延伸到社会、生活中去，从而实现知识的迁移，提高课外阅读教学的效率。

【作者简介】张君刚，江苏省南京市江宁区横溪中心小学。