新课程标准下高中生物探究性实验教学研究

石玲芳

摘 要：探究性实验教学是落实新课程标准提倡的探究性学习的重要内容和手段，是培养学生核心价值观和科学素养的有效途径。就探究性实验开展的必要性、探究性实验教学过程中存在的主要问题、探究性实验教学的优点进行初步探讨，以便为有效地开展高中实验教学提供简单的参考思路。

关键词：高中生物；探究性；实验教学

一、探究性实验开展的必要性

关于生物实验教学的实验目的归根结底就是在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，而这一过程限制了学生的思维，科学素养也难以体现；其次验证性实验中新知识的呈现方式老套，对于知识本身蕴藏的潜在意义也没有进行充分挖掘，没有更大空间使学生的主动性、积极性、创新性得到更好的发挥。而探究性实验教学以实验为载体，在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题，通过探究新知获得新的体验，实现结果和过程的并重，更有利于生物科学素养和终身学习能力的形成。

二、探究性实验教学存在的主要问题

1.教师方面

（1）重知识，轻能力。受知识本位教学观的影响，很多老师把探究性实验当成演示验来上，侧重于现象本身的观察和描述，并不重视现象产生时条件的讨论和探究。在课堂中，学生只是作为一名参观者，而不是一名真正的参与者。学生只是被动地接受已有且毫无悬念的知识，而动手能力、表达能力等都得不到提升。

（2）重结果，轻过程。在实验教学中，把探究性实验当成验证性实验来开展，学生确实参与到了实验当中，但只是被动地接受了知识，照着实验流程机械行地完成了對实验结果的验证。相对演示实验而言，在这个过程中学生的动手操作能力确实得到了一定的锻炼，但是学生的探究能力却丝毫没有得到提升。

（3）重真理，轻质疑。在新课程标准的指导下，部分教师能够比较有序地引导学生去自主探索，但是受绝对真理观的影响，往往给学生的知识是预设好的东西，对问题的解决只要求一个标准，忽视了学生想象力和创造力的培养，遏制了学生创新能力的形成。

2.学生方面

（1）实验设计难。学生科学地设计实验程序的基础，往往是建立在教师合理有效的引导之下。由于部分老师完全放任学生自由发挥或者无法创设合理有效的问题情境或者提供相关的知识背景，导致学生无法把握实验设计的方向或者设计残缺、不完整、不科学，从而导致实验开展困难。

（2）实验完成难。由于初高中生物衔接存在问题。特别是对于一些农村学校的学生，教学条件极其落后，很多学生在初中阶段学生物完全是靠死记硬背，没有接触过任何实验，所以对实验仪器的认识和控制能力较差，动手能力不强，即使是分组合作探究，在有限的时间内完成实验操作也有较大难度。

（3）实验分析难。学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，是探究活动的亮点。限于学生的认知水平和思维能力，学生透过现象看本质的能力还不强。往往是知其然，不知其所以然。虽然有教师的引导，但是要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行分析与综合，还是有较大挑战性的。

（4）评价交流难。探究活动的成果需要有一定的交流和评价。首先要将探究成果以书面形式或者实物模型等进行成果展示，其次还需要学生具备一定的观察能力和语言表达能力，及时进行分析和评价。

三、探究性实验教学促进学生发展

1.发挥学生的主体性

在探究性实验教学中，能够充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。教师的职责在于：通过积极有效地引导，促进探究活动的顺利进行；鼓励学生自主研究、设计和进行实验，让学生全身心地投入；激发学生学习与探索的积极性和主动性，从而真正成为学习的主人。

2.重视实验过程的合作性

由于探究教学是围绕问题的解决活动而开展的，而面对具有一定的难度和挑战性的问题，就需要学生进行分工合作，共同努力解决问题，而这也是培养学生团队合作意识的过程。

3.重视学生评价的多元性

探究性实验教学为学生创造了一个活跃积极的课堂，在这样的学习氛围中，学生的思维和见识会得到很好的启发和发展。评价的方式和标准也可以多样化，可以自评也可以互评，可以小组内评价，也可以小组间互评。通过交流评价，充分发挥了学生的想象力和思维能力，有助于大家思维火花激烈碰撞，有利于创新能力的形成。

四、探究性实验教学促进教师发展

探究性实验教学顺利和成功的开展，离不开教师的精心指导和策划。学生好比演员，而教师就是导演。若要导好这场戏，教师必须紧跟时代的步伐，更新自己的教学理念，时刻不忘给自己充电，不断地研究和学习，不停地总结和反思，提高自己本身的科学素养，从而引导学生核心价值观的建立和学科素养的形成和深化。而这种教学方式也鞭策着我们教师本身的进步，督促着我们教师队伍的改革和素养的提升，从而有利于更融洽的师生关系的建立。

五、结束语

目前，探究性教学的开展虽然是困难重重，但是它的优点是显而易见的。它是一种教学相长、符合社会需求的教学模式。所以要求我们教师要积极进取和探索，从学生基本学情出发，使这样的模式契合学生实际，更行之有效。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]熊冠恒.探究教学设计思路与实施策略[J].学科教育，2004（7）.

[3]潘新水.高中生物探究性教学的实施与优化[J].中国科教创新导刊，2007（471）.

编辑 段丽君