高三临界学生成功心理诱导策略研究调查报告

高培存

自从课题实施以来，我们课题小组秉承“向管理要质量，向过程要成绩”的理念，一切从学生的实际出发。课题研究活动一开始，卢红林老师牵头，组织开展了较大规模的《民勤四中高三临界学生心理状况问卷调查》活动。共发放调查问卷996份，文科班调查问卷390份，理科班调查问卷606份。回收问卷984份，其中，文科班380份（调查比例为39.15%），理科班604份（调查比例为60.85%），文科补习班140份，理科补习班154份，文科和理科的回收率分别为97.43%和99.66%。问卷调查涵盖了焦虑、孤僻、自卑、敏感、冲动、逆反等心理要素，涉及了厌学、上网、早恋等内容。

调查结束后，课题组成员进行了数据统计，又召开了老师和学生座谈会，从理论层面做了认真细致的分析，为课题研究提供了第一手宝贵的资料。得出的结论如下：

一、高三临界学生的心理特征及表现

1.焦虑不安

焦虑是高中学生，特别是高三临界生最为普遍和典型的心理特征，主要表现为疲于应付、无所适从、烦躁失眠、精力不济、精神恍惚，食欲不振等。究其原因是高三复习节奏快，时间紧，考试频繁。还有对未来的迷茫消极，身体的不适，考试的失利，家长和学生、学生和学生相互间的不良情绪传染等原因。

2.封闭孤僻

有一个奇怪而正常的现象，很多原本生龙活虎、阳光开朗的学生，到了高三突然变得沉默寡言、封闭孤僻，上课不言不语；下课不闻不问；冷漠了战斗的豪情，疏离了火热的友谊，拉大了老师与家长的距离。而且这类学生自尊心很强，一旦受到外界的刺激，就会产生过激反应，做出匪夷所思的事情。

3.自卑消极

虽说自卑心理不是高三学生的专利，但是随着高三考试频度的增加，和不得不面对的高考现实，一些临界学生的自卑心理越来越强烈，越来越明显，甚至产生了灰心失望的情绪，不敢面对考试，不敢面对老师，对理想前途问题也开始回避，消极度日，游戏人生，也有人开始自暴自弃。

4.冲动易怒

有一部分的高三的临界学生，似乎就是一个情绪的火药桶，一碰就发，一点就着。容不得别人的批评，见不得别人的指责，甚至别人真诚的赞扬，在他来看也是恶意中伤。动不动就发脾气，摔东西，发牢骚，恶语伤人、拳脚伤身，还有离家出走的，迷恋轻生的。

5.盲目乐观

还有的学生以为自己曾经是好学生，高考也无非如此，不需要太多的努力，还沉浸在自己的小聪明中，不求上进，不思进取；也有的自恃家庭条件优越，有背景关系，不愁找工作，无视读书的好处，崇拜金钱的魅力，幻想家长能力非凡，依赖家长主宰未来。

高三学生就是一个情绪的万花筒，极端、夸张，又客观、真实，必须高度重视。根据调查情况，我们提出了以下建议，作为我们课题研究的重要依据。

二、高三临界学生的心理成因分析

1.学校因素

对于学校而言，心理健康教育，讲起来重要，做起来次要，忙起来不要，重要的是高考，是名牌重点。一味狠抓教学成绩，无限制地延长学生在校时间，晚自习上到十一点半，而且早上要求学生五点半到校，甚至更早，这让一些精力不济的学生很难应付，客观上造成了学习的效率低下，反过来又使学生情绪躁动。加之，课业负担的加重，学生活动时间的减少，有的班级把十分钟的课间休息时间都压缩了一半，不要说上体育课和活动课了。学生的不良情绪无法得到舒解，往往造成了坏情绪的灾难性爆发。

2.老師因素

准确地讲我们的老师是很忙的，忙于学科教学、备课、批改作业，几乎没有时间与学生谈心，加之有的老师轻视心理健康教育，自己的心理学水平又不高，认知能力有限，做学生的心理辅导工作，往往显得力不从心，自然也是避而远之。而且我们的学生同样被老师被作业被规章制度捆绑得死死的，很少有时间找老师倾诉，解决心理问题的。

3.家庭因素

有的家庭本身不够和睦，父母经常吵架，不能给孩子一个舒心的环境；有的父母只顾自己玩乐，整天上网、打麻将，或者干一些不正当的事情，无暇顾及孩子的学习，让孩子内心很是纠结；还有的父母不懂教育规律，一味唠叨指责，挖苦打击，严重影响了孩子的上进心；也有的家庭突然发生变故给孩子造成致命打击。去年一个很优秀的学生，父亲在高考前夕，因为心脏病突发突然离世，孩子无法再短时间内调整情绪，最后遗憾的与一本失之交臂。

4.学生因素

由于受多种因素的影响，有的学生没有明确地学习目的，没有坚定的信念，随波逐流，得过且过；有的不能理智地对待高考，对待未来，不能控制优化自己的情绪，疏解自己的心理压力；有的缺乏必要的冷静和智慧，做了情绪的奴隶。

编辑 段丽君