高中信息技术分层教学的探索与实践

马进亮 昌荣

摘 要：中学生的信息素养水平有很大的差异，为了在有限的教学实施过程中让所有的学生都有不同程度的进步，在教学中采用了“自主选择、分层走班、丰富选修、多元评价”分层教学的模式，使每个学生都能得到充分发展。

关键词：信息技术；分层教学；实践；课程

普通高中在办学规模扩大的同时，新生的信息素养水平参差不齐，出现了从未有过的悬殊。这就给高中信息技术教学带来了难题。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。我校信息技术教研组尝试用“自主选择、分层走班、丰富选修、多元评价”的分层教学模式来解决这个问题。

一、分层教学的现实基础

1.学生信息素养水平差异大

江苏省锡山高级中学（以下简称“省锡中”）位于江苏省无锡市惠山区，生源主要来自惠山区和中心城区。各校信息技术课程的实施存在差异，导致了学生的信息素养水平参差不齐。

2.不断推进的学校课程改革

我校是课程改革的先进校、示范校，拥有江苏省五大课程基地。我校的改革成果——《江苏锡山高中学校课程体系的整体构建与实践创新》荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖。学校将“选修Ⅱ”与校本课程统整，每周安排两课时，形成了走班选课、小班化教学的课程特色。

3.不同专业发展背景的师资力量

信息技术教研组以“信息点击心灵、技术链接未来”学科宣言为信念，着力提升学生的终身数字化学习能力。不同的专业背景、不同的专业发展方向造就了学科组多态的师资力量。

二、分层教学的探索实践

1.学生自主选择

承认学生选择的自主性，不是完全放手，需要教师正确地引导。为了增强选择的适切性，需要对学生进行教育测查和诊断。我们所采取的措施包括：一是结合上学期《基于IT的研究性学习》给予每个学生的评价，让学生了解自己在这门课程中做的好地方和有待提高的地方；二是进行信息技术测验，让学生了解自己现有的信息技术水平；三是诊断学生的兴趣爱好以及需要挖掘提高的知识能力。在这些指导下，让学生结合实际情况理性选择选修课程。

2.课程目标“保底不封顶”

分层教学并非是假借学生之间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上“照顾学优生，放弃学困生”的淘汰制分化教育，而是坚持“导优补差”原则，发掘学生的优势，给每个学生提供“处于学生最近发展区”且学生乐意接受并具有挑战意义的学习内容，让每一个学生都得到最大限度的发展。所以在制订课程目标时，我们坚持这样的原则：学习结束时学生是否达到教学目标保底线；要能体现学生的过程参与性；要能激发学生的创造性。

3.选修课程丰富

信息技术学科一共开设四种类型选修课：《IT基础班》《IT多媒体班》《手机编程班》《创客空间》。丰富的选修课程充分体现了课程结构的多样性，同时适当关注基础性，使选修内容符合学生实际，符合新课改的要求。选修内容在设计时既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠定不同基础，即个体发展的基础。所以课程内容的选择与组织侧重点也是不同的。

4.评价方式多元

科学的评价必然能有效地促进教师和学生的发展。同时改革与课程发展不适宜的评价体系，保证分层教学的顺利进行。分层的选修课程决定了课程评价要进行分层评价：一是形成性评价分层，注重学生的积极参与，关注课堂的动态生成；二是达成度分层，使努力的学生都能达到目标；三是以自我纵向比较为主。例如，同一主题——学习图像处理的基本知识，IT基础班和IT多媒体班的评价要求是不同的，基础班的同学重在模仿，能够熟悉PS工具，最后的任务要求——使用“画笔”和“图层”工具来设计一幅有创意的作品，而多媒体班的同学重在自主学习与创新，最后的任务要求——使用“图层”“蒙版”“蒙版”等工具来设计一幅创意海报；《手机编程》和《创客空间》重在评价学生生成性的东西，鼓励好的想法和创意，让学生大胆去尝试。所有的課程在完成一个小项目和小任务之后，指导老师都会进行点评，一方面给学生一个自我展示的机会，另一方面给予学生即时的反馈。

三、分层教学的总结与反思

为了了解分层教学实践的效果，学科组对所有选修课程的学生进行了问卷跟踪调查，以为下阶段的课程改革提供宝贵的资料。

此次分层教学实践不仅提升了学科组的课程意识与专业能力，更重要的是，教师在课程开发和实践中积累了经验，直接转化为实施课程深度学习的实践智慧，有效提高了教学水平。同时此次实践也满足了学生个性发展的需求，提升了学生的生命质量。虽然此次教学实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决，如课程目标还需进一步分解和细化；课程内容的选择和组织需要再探讨和优化；学校的其他课程资源（五大课程基地）要充分利用起来等等。这些问题都是下一轮分层教学迫切需要解决的问题。

参考文献：

罗杰斯.学会自由[M].北京：人民教育出版社，1988.

第一作者简介：马进亮（1985—），中学二级，硕士研究生，主要研究课程改革。

编辑 温雪莲