高中数学探究式翻转课堂的策略研究

李林

高中数学教学采用探究式翻转课堂模式，其中探究活动环节是整个翻转课堂教学的核心部分。在课前的探究活动是学生解决问题的重要方法，在课中的探究活动又可以促使学生内化知识。高中数学探究式翻转课堂必须重视探究活动环节的设计、课前学案的设计、微视频的设计。

一、高中数学探究式翻转课堂必须重视探究活动环节的设计

高中数学教学采用探究式翻转课堂模式，其中的探究活动环节是必须具备的，因为它是整个翻转课堂教学的核心部分。因为，在课前安排预习环节时，探究活动是学生解决问题的重要方法；在课中学生互动合作中，探究活动又可以促使学生内化知识。同时，教师要科学、合理地安排探究活动。所以，适度、适中是探究环节操作的基本要领。同时整个探究环节，以调动学生的兴趣和积极性为前提，以保证学生有持续的探究动力。积极有趣的探究活动是学生进行自主探索的驱动力。同时，在安排探究活动时还强调团队合作的重要性，以培养学生团队协作的精神。

1.引入生活化的探究内容

学生在数学探究活动时，老师要安排一些与生活相关或与社会信息相关的知识，以足够引起学生的兴趣，比如，学习“等比数列及其通项公式”这一课内容时，老师可以联系实际，把用纸张的厚度，细胞的分裂数，引到教学内容中来激发学生求知欲和探索欲。这样的探究活动是从学生的日常生活中生发出来的，所以，很好地激发了学生的探索欲望，达到了预期的教学效果。

2.抽象知识具象化

数学知识大多是一些抽象的知识，所以，在探究式翻转课堂上就要求老师能够创设问题情境，把抽象的问题形象化。比如，利用多媒体技术，利用几何画板工具，把一些抽象的内容用函数图象表示出来，让学生通过观察函数变化，找到知识间的联系，从而找到解决问题的办法。

3.利用类比的方法进行探究

高中数学中有许多知识都是相互联系的，学生探究时可以通过分析知识间的本质差别来进行类比探究，这样学生在学习中可以同时渗透这几部分知识的内容。类比在数学学习中的作用有以下三点：一是类比探究中，可以在已经获取的知识内容上得到新的发展方向，进而有新的知识发现；二是学生在探究中可利用已有的知识对新的知识进行类比验证；三是类比探究可将所获取的知识运用到解决数学问题当中去。

4.探究活动要设计情境内容

在进行课前设计时，教师应紧扣教学内容创设情境，通过情境来引导学生探究问题，这样可以将整个探究的过程联结起来。同时通过情境的设置可以让学生以质疑的方式去思考，这样，在教学过程中，老师就成了学生的一个合作伙伴，从学生的角度来进行设计，让学生接受活的知识，这样获取的知识更为深刻。

二、高中数学探究式翻转课堂必须重视课前学案的设计

高中数学探究式翻转课堂中必须重视学案的设计，因为学案是整个探究式翻转课堂实施过程中预先接受知识的路线，它关系到学生在课堂上对学习任务的完成情况，因此说这是个重要的环节。

探究式翻转课堂与传统课堂有着本质的区别，探究式课堂注重学生在学习过程中的自主体验和知识的获取，它与传统课堂的不同首先表现在课前预习学案的设计要凸显学生的主体性，目的是引导学生探究并思考。其次，探究学案应该给学生提供一个路线或方向，引导学生去发现和质疑。获得知识的途径应该是多样的，提供解决问题的方式也是多方面的。第三，学案在设计问题时要尽量合理，要体现问题的关联性、循序性。也就是说，翻转课堂的学案设计要从知识的主线、内容、思考、交流四个角度来考虑。

三、高中数学探究式翻转课堂必须重视微视频的设计

微视频是高中数学探究式翻转课堂中重要的教学技术，在整个教学实施过程中起着举足轻重的作用，关系到授课内容的落实和目标的实现。高中数学探究式翻转课堂中微视频的设计要依据本节内容的教学目标，不能漫无目的，而应围绕目标来通过微视频讲授相关的知识点。高中数学探究式翻转课堂微视频的设计可采用的教学技术是多样的，微视频中可融入动漫画、几何画板等，让抽象的要领具体化、形象化。

高中数学探究式翻转课堂设计微视频时，一定要立足于对知识点的深入分析基础，做到前后连贯，逻辑清楚，表述流畅，内容简要。切忌杂乱、逻辑不清晰、目标不明确、内容不确定。

一般来说，通过教学实践总结之后，进行微视频的录制时间一般是5分钟左右，不能时间太长，因为在这个时间段内，学生的注意力是高度集中的，引导自觉学习效果最佳，也能让学生的学习效率提高，使其更容易掌握知识内容，提升认知水平。高中数学探究式翻转课堂进行微视频制作时，可以实现资源共享，并不一定是教学实施的老师去录制。如果长期进行翻转课堂的授课，一个年级组可以动员起来，交叉共享对方的微视频，也可以通过网络资源来实现，这样能大大節约成本和时间。

老师在进行微视频制作时一定要严格把握质量关，立足于学情、教情，教学内容紧紧围绕本节内容教学目标、教学的重点和难点，不能失之偏颇。否则，一成不变的录制风格会影响微视频的效果，让学生乏味，毫无新鲜感，长此以往会让学生丧失学习的兴趣，作用适得其反。

注：本文系甘肃省十三五规划课题《高中数学教学中“翻转课堂”与探究相结合的应运研究》阶段成果，立项号GS[2018]GHB2754。

编辑 段丽君