尊重独特体验，激发个性化阅读兴趣

张玉强

（甘肃省武威市凉州区武威南铁路第二小学，甘肃武威733009）

阅读是学生的个性化行为，带有强烈的个性特征，语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生的阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验，因为只有个性化的阅读，才能实现教师、学生和文本之间的对话。那么怎样才能尊重学生的独特阅读体验，激发个性化的阅读兴趣呢，我在“小学语文自主阅读‘五步学习法’探索与研究”的课题研究过程中，认为应从以下几个方面做起。

一、创设良好阅读情境，培养学生阅读兴趣

心理学研究表明，宽松和谐的阅读情境能激发学生的学习兴趣，从而让学生的个性潜能得到有效的发挥。因此，我们在阅读教学中，要积极创设情境，重视学生情绪体验在阅读活动中的作用，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生个性化的阅读习惯。例如在教学《草船借箭》一课时，我以“借”字为突破口，让学生通过自主阅读体会诸葛亮的神机妙算，一时间学生兴味盎然，很轻松地进入了教学情境之中，尤其对文中诸葛亮、鲁肃、周瑜的十一处对话通过自由读、合作读等方式读出了个性，读出了不同见解，课堂反馈时更是妙语连珠、见解独到：有学生对文中诸葛亮的一笑解释为胸有成竹的笑，从容不迫的笑，幽默、讽刺的笑，胜利、潇洒的笑等，回答的有理有据，直到下课时，学生们仍然沉浸在阅读学习中，激情不减。试想如果我们没有创设良好的阅读情境，没有激起学生的阅读兴趣，学生的阅读愿望会这么强烈吗，学生的个性会得到张扬和发展吗，课堂会充满激情和活力吗？那肯定不会的，所以说兴趣是阅读行为的最佳动力，在教学中，我们要重视阅读情境的创设，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动地参与到自主阅读活动中来。

二、加强阅读方法指导，张扬学生阅读个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导。”所以在阅读教学中要引领学生进行个性阅读，首先就要交给阅读的方法，为学生搭建一个适度的平台，这样学生才能在阅读中张扬自己的个性。在教学中我以课题组自主阅读“五步学习法”为基础，教给学生阅读的方法：第一步排除阅读障碍，展示认读释词成果；第二步享受阅读冲浪，展示个性阅读体验；第三步攻克核心问题，展示合作探究成果；第四步小组尽兴读文，展示小组朗读表演；第五步课后随写感悟，展示美文佳句。这样，学生在掌握了基本的阅读方法之后，个性化的阅读中才会有各种各样的体验。例如在学习《凡卡》一文时，由于学生已经掌握了“五步学习法”等阅读方法，虽然文章篇幅较长，但是很快便了解了凡卡悲惨的生活遭遇，体会到了他极度悲痛的心情，尤其在感情朗读和最后写自己的感悟时，学生个性化的阅读精彩无比，有些学生读着读着便抽噎不止，有些学生的朗读声中充满了愤恨与关爱；有些学生的文字充满了对祖国、对社会、对父母的感恩，有些学生的文字充满了对旧俄时代的愤慨。的确，只有根据学生的实际情况，教给学生阅读的方法，加以适当的引导，学生才会敞开心扉，进行个性阅读，激荡情感。

三、体现学生主体地位，尊重学生独特感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生因个人的兴趣爱好不同，阅读能力不同，知识储备不同，个性阅读的感受或体验肯定不同。所以在阅读教学中，我们必须尊重学生的主体地位，尊重他们的个性差异，给学生充分阅读的时间和空间，让学生有时间读，有心境读，用自己熟悉的阅读方式进行学习，从而读出感觉，自然而然地走进作者的情感世界，在思想上碰撞、情感上交流、心灵上对话，形成自己独特的阅读体验。例如在学习《鸟的天堂》一文时，我抛弃第一次，第二次去鸟的天堂看见了什么的教学老套路，让学生选择自己喜欢的自然段，用自己喜欢的阅读方式来学习，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让他们自己去揣摩和感悟，结果学生学习的积极性高涨：有的学生自由组合，争论声不绝于耳；有的学生感情朗读，仿佛置身于文中情境；有的学生找我交流，观点鲜明……一节课下来，学生通过自己喜欢的句子和段落对大榕树独木成林的茂盛之美和众鸟活动的热闹场面有了独特的感悟，在交流中再现了文中美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为……的确，充分尊重学生的主体地位，珍视他们独特的阅读体验，学生的个性才会得到充分张扬，潜能才会得到充分发挥，才能提高阅读水平。

四、重视多元评价激励，提高学生阅读能力

学生个性化阅读的兴趣还需多元化的评价激励，阅读个性化的评价应该是自主的、多元的。在阅读教学中，学生展示了自己个性化的阅读感受后，我们可采用恰当的生生评价、教师评价、自我评价等形式客观地加以评价，以充分调动学生的个性化阅读兴趣，强化学习的热情和探究精神，从而提升阅读能力。例如在学习《乌塔》一文后，同学们对乌塔的勇敢、独立自主敬佩到了极点，达成了共识，但是一名同学突然说：“乌塔的环游欧洲也有冒险行为，为了安全，我们不能效仿。”此话一出，立即引起了同学们的评价和争执，有的同学说，乌塔从小就受到父母的独立生活教育，所以她有这个能力；有的同学说乌塔为这次旅行做足了“功课”，所以她才胸有成竹；有的同学说我们在生活中就应该像乌塔一样，热爱生活，主动对爸妈的娇惯说不……在这样的评价和争执中，同学们渐渐达成了意见的统一，认为大家要学习的是乌塔的自立意识和独立生活能力。这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价过程中充分发表了自己独特的阅读体验，提升了阅读能力。

总之，只有我们从满足学生个性阅读的需求出发，给学生创设良好的阅读情境和时空，积极为学生搭建平台，并对个性化阅读进行积极有效的指导，从而才能使学生的个性得以张扬，阅读能力得以提高。