乐说 善问 会评——低年级口语教学三重奏

李长华

（福建省平和县第三实验小学，福建平和363700）

小学低年级是教育的起始阶段，也是口语交际教学的重要阶段。在这一阶段中，教师要对教材内容进行深入的挖掘，并结合学生的具体情况，将口语交际的话题穿插到课堂教学中来，让课堂教学成为口语交际的主阵地。创设和谐、高效的交际活动，激发学生内心的交际欲望，提高他们的交际意识。教师要引导学生尽情地说、巧妙地问、全方位地评。让课堂教学在师生交往的双向互动中，以“三重奏”的方式促进学生口语交际能力的发展。

一、乐说——激发口语交际兴趣

低年级的小学生年纪较小，自制能力较差。他们参加任何活动都是在兴趣的支撑下进行，否则学生容易产生厌烦情绪。并且，低年级的学生活泼好动，注意力持续的时间比较短，在教学实践中，教师要注重营造轻松氛围，创设语言情境，以竞赛、角色扮演等形式调动学生的积极性，使学生能够主动参与到交际中来。

（一）营造轻松氛围

低年级的小学生，入学时间短，胆子较小。课堂上，他们不是不想说，而是不敢说，害怕说错了会被教师和同学嘲笑。因此，教师要营造活泼轻松的课堂学习氛围，消除孩子对教师、对发言的恐惧，调动孩子学习的热情。爱因斯坦说：“当学生的学习的热情被激发出来后，学习任务就会变成礼物来领受。”所以当你发现学生说话声音极小时，不可严厉训斥：“大点声！声音这么小，给谁听呢！”而要温言暖语鼓励学生：“说得好极了！如果声音再大一点儿，让大家都听到你的精彩发言，那就更好了！”这样，增强学生自信心，使学生更乐于参与学习，也产生了表达自己见解的欲望。

（二）创设语言情境

情境的创设能为想象插上翅膀，在训练学生思维能力的同时，也促进他们口语交际能力的提高。如学习《春天在哪里》这节课时，可以运用多媒体课件把学生带进风景如画的大自然中：百花齐放，百鸟争鸣，柳绿桃红，到处洋溢着春的生机。学生对于春天的喜爱之情很快就被激发出来，他们也就随之有了表达的欲望：我看见小草从地下长出来了；我看见满山的杜鹃花都开了；我看见鸟儿叽叽喳喳叫个不停……课堂上，每个学生都有话可说，人人都能畅所欲言，课堂教学效率有了很大的提高。

（三）引入竞赛机制

小学生对比赛有着极为强烈的兴趣，也有很高的参与积极性，在锻炼口语表达能力的同时也会使学生产生一种积极向上的竞争意识。如学习《做手工》这篇课文时，可以大胆放开课堂：围绕“最受欢迎小制作”的评选，设计了“我是小巧手”和“我是小巧嘴”的竞赛环节。孩子们纷纷亮出自己的手工作品，兴致勃勃地向小伙伴们推荐，以争取小组出线的机会。他们个个有话说，课堂交际氛围特别浓烈。

二、善问——多样化的对话方式

疑问是思维的导火索。疑问能让学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生主动探索的欲望。课堂上，教师让学生认真倾听，明白别人说话的内容，并针对自己感兴趣的内容多提问。同时注意说话的语气不要太生硬，态度要有礼貌、自然大方。这样从听、说、问等方面提出要求，明确目标，引导学生有针对地问、巧妙地问，让他们积极地参与到口语交际中来。

（一）师引生疑

教师是课堂教学的驾驭者，要善于设置各种各样的问题情境，引导学生对学习内容感兴趣，并能针对自己感兴趣的内容多问一问。如学习《长大以后做什么》。教师可以先自己示范：我小时候希望自己长大后做一名机械工程师，设计一个聪明的机器人，这样他就可以陪我玩了。这样故意设计一个学生不熟悉的职业，调动学生思考和提问。有的孩子说“机械工程师是做什么的？”有的说：“老师您原来想做机械工程师，为什么现在却做了教师呢？”有的说：“您还想让机器人陪您做些什么呢？”孩子的学习兴趣可高了，开始畅想未来，规划自己长大后的生活。

（二）生生互问

口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的问话势必影响另一方的答语。任何单方的行为都不可能构成真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中应该创设条件，达成这样的双向互动关系。如学习《我们的画》时，可以将学生分成几个小组，在小组内互动提问：你画了什么呀？你是按照什么顺序画的？你觉得自己画得怎么样？你最喜欢哪一部分？通过相互交际询问，学生谈话的内容丰富了，课堂成为了他们最为便捷的交际平台，促进了师生关系、生生关系的和谐发展。

（三）角色访问

角色扮演一直是低年级小学生最感兴趣的一种教学方法。课堂上，教师根据教学内容，创设教学情境，引导孩子进入情景，进行角色模拟。教学《做手工》时，安排了这样一个环节：当孩子们把一件件美丽的手工作品展示出来后，先请一些同学当评委，评选出最喜欢的手工作品。然后让一个孩子扮演《制作周刊》的小记者现场模拟采访小评委：你最喜欢的小制作是什么呀？你为什么要评给这件小制作呢？你觉得它精美在哪里？小评委答：我最喜欢这个布娃娃，因为他做工精美，颜色鲜艳，特别可爱……在这个问与答的过程中，学生的探索精神、合作精神以及观察、发现能力都有很大的提高，他们的综合素质也会得到有效的、全面的训练。《葡萄沟》这节课，让一部分学生扮演游客，一部分学生扮演维吾尔族老乡，围坐在一起吃葡萄、品葡萄、聊葡萄。让他们从葡萄的种植、颜色、味道聊到葡萄干的制作等。教师适时地指导游客大胆咨询，鼓励老乡热情解惑。孩子们在闲话家常中轻轻松松地了解葡萄沟，口语表达能力和交际能力都得到了很大的提升。

三、会评——丰富评价的类别

在口语交际过程中，给予学生恰如其分的评价是极为重要的一个环节。低年级是学生语言发展的重要时期，也是口语交际的一个关键阶段，教师要从多方面给予学生科学的指导，丰富评价的类别，并引导学生参与到评价中来。

（一）从语言方面进行评价

对于一二年级的孩子，语言的要求不可以太高，更不能急于求成。课堂上，教师要充分考虑孩子的自尊心，小心呵护学生的交际兴趣。如：《做手工》这节课上，学生小组交流自己的手工制作时，引导其他组员仔细倾听。声音响亮，能说出完整句，奖一颗五角星；能按一定的顺序说清楚制作过程，再奖励一颗五角星。这样评价体系一细化，孩子们参与积极性极高，注意力集中，思维活跃，随时准备得到五角星。说的同学在一次次的表达中都能体验到成功的快乐，听的同学也很认真投入，学习氛围特别好，孩子们的口语交际在其乐融融中进行着。

（二）从思路方面进行评价

在进行口语表达之前，学生的大脑中都会经历一个思维活动的过程，这个过程是非常迅速的。因此，教师必须引导学生有条理地展现自己的思维过程。同样以《做手工》这节口语交际课为例，让学生利用“先……再……然后……接着……最后”这些表示先后顺序的词汇将手工制作过程描述清楚，其他同学认真聆听，记住主要信息。在学生介绍完毕，教师引导同学们从制作过程的表述、说话内容条理性等方面进行评价。也可以让学生自己思考：把制作过程讲清楚了吗？这样帮助孩子理清思路，怎样说才是更好、更有效的，并通过评价让他们明白自己或他人的优点和缺点。实践证明，孩子们在生生评价和自我评价中，口语表达能力都能进一步得到提升。

（三）从仪态方面进行评价

凡是有人群的地方就有交际，口语交际是一种双向互动的关系。所以说话者的仪表仪态直接关系的交际的效果。低年级小学生，大都是家庭的宠儿，很多孩子在家里是衣来伸手饭来张口，都是唯我独尊，人人围着我转的。所以他们很少去注意说话的文明礼仪，更不用说考虑别人的感受了。课堂上，老师除了要求孩子们认真倾听同学说话内容是否清楚，同时还要仔细观察，哪个同学说话时让你觉得最舒服？你最愿意和哪个同学交流？为什么？孩子们在评价互动交流中渐渐明晰：与人交谈时应该举止得体、态度大方、彬彬有礼。这样针对说话的文明礼仪进行训练，让学生能够结合不同的情境与话题采取恰当的语言，并以得体的表情、手势等作为辅助。

总之，小学低年级，学生口语发展正处于一个萌芽阶段。教师要搭设各种各样的交际平台，从口语交际内容的选择，教学组织形式的变换，以及评价体系的优化等方面多下功夫，不断地探索，进行全方位口语交际训练，促进学生口语交际能力的提高。